基于教学评一体化的小学语文阅读教学实践研究

一、引言

阅读是小学语文教学的重要内容之一，是锻学生炼逻辑思维能力、语言表达能力、文本理解能力的重要依托，在培养学生语文核心素养过程中意义非凡。教学评一体化是一种将教学过程与教学评价进行有机结合的教学方法，强调教师、学生和评价三者之间的互动关系，旨在通过整合教学内容、方法和评价，提高教育的有效性和效率。推广教学评一体化模式在义务教育中的应用是当前我国新课改重要工作内容之一，基础教育阶段应用教学评一体化模式能够提高教学质量。探究教学评一体化在小学语文阅读教学中的应用实践研究对于提高小学语文阅读教学效果有重要意义。

二、基于教学评一体化的小学语文阅读教学实践研究

本研究以部编版小学语文六年级下册精读课文《北京的春节》为例开展基于教学评一体化的小学语文阅读教学实践研究。

1. 设定教学目标

教学目标的设定对于后续教学活动的开展具有指向性作用。新课标中明确要求六年级小学生应该具备识写生字词、自主阅读与鉴赏、表达与交流等能力，从小学六年级学生学情方面来看，绝大多数学生已经具备上述能力，同时此阶段小学生多为直观形象思维，教学过程中还应该充分利用相关教具。基于此，本研究设定关于《北京的春节》阅读教学目标如下：

（1）认识并能够工整的写出15 个生字和20 个词语。

（2）有感情的朗读课文，了解课文创作背景和中心思想。

（3）能够找出文中描写北京春节的关键词句。

（4）能用自己的话介绍北京春节的景象。

（5）能在习题中选择一幅图来进行简单描述。

教学重点：

（1）了解课文中心思想，培养学生对节日传统文化的喜爱之情，加深学生对节日传统文化的了解。

（2）借鉴课文中的描写手法，让学生能够向别人介绍自己对春节的理解。

2. 教学评价设计

根据新课改对小学生综合素养能力要求本研究从识字写字、阅读与鉴赏和表达与交流三个维度设计教学评价表。

此次阅读教学采用教学任务群的方式进行，将全班学生分为三个教学任务群。

此次阅读教学过程共分为四个教学任务：

（1）任务一：识字与写字，做到认识并能够工整的写出 15 个生字和20 个词语，自主完成课文朗读，教学评价内容见表1。

（2）任务二：教师以课文第三自然段为例引导学生进行关键词寻找，完成后迁移至整篇课文寻找描述北京春节的关键词句，目的是让学生能够从课文中找到描写北京春节的关键词句，教学评价内容见表2。

（3）任务三：争做北京传统节日宣传大使。具体教学内容分为两个部分，第一让学生能用寻找到的关键词句介绍北京春节，第二让学生知道课文是从吃、穿、住、行四个方面对北京春节进行描写。此任务进行过程中会对学生的信息寻找能力进、表达与交流能力进行锻炼，教学评价见表3。

表3 任务三教学评价表

（4）任务四：传统节日我宣传。在教师提供的习题中选取一张图片来进行景象描述，根据自己对课文的理解和日常生活经验对图片中节日景象、习俗进行介绍，目的是将课文阅读学习过程中学到的词句、方法、对传统节日的理解、日常生活经验进行综合表述，锻炼学生的表达能力、语言应用能力和逻辑思维能力。教学评价为学生的完成情况，分为优、良、中、有待提升四个层级。

3. 教学策略应用

此次小学语文阅读教学设计方案中主要应用识字词教学、阅读教学、表达教学三种策略，具体如下：

（1）识字词教学，在课堂中对课文中出现的生字词进行读写教学，如醋、饺、摊、筝、燃、热情、风筝、鞭炮、通宵等，采用多元教学方法开展识字词教学，包括应用多媒体与教具和运用组词法，提高课堂效率。

（2）阅读教学，采用的是整合阅读策略，将本课同类课外短文《我最喜欢的中秋节》进行对比总结，介绍两篇文章的异同之处，对写作结构进行分析，加深学生对课文的理解。

（3）表达教学，采用的是小组合作学习策略，通过教师的引导后让学生了解如何描述春节以及春节的特点并结合学生自己的生活经验进行小组内表达分享，在此过程中能够锻炼学生的表达能力。

4. 教学活动设计

基于教学评一体化的《北京的春节》阅读教学课程中教学活动安排如下：

（1）教学任务一：在教师的引导下对《北京的春节》进行初读，为学生讲解生字词，提炼课文关键语句。初读完后开始进行“你读我听，我写你查”的组内学习，教师在小组学习过程中进行课堂巡视，及时回答学生问题并对部分学生错漏指出进行引导纠正。

（2）教学任务二：教师对课文创作背景和中心思想进行介绍，教师领读第三自然段引导学生寻找关键词，并对学生找到的关键词进行解读，如风筝、新衣新鞋、干果和年画等。解读完毕后让学生通篇朗读课文，根据第三自然段老师引导方法在其他课文内容中寻找形容北京春节的词句，并填进学习单中。

（3）教学任务三：开展争做北京传统节日宣传大使情景教学，布置默读任务，想一想文中第四、五段哪些内容描写北京春节的场景和特点，进行小组讨论，完成学习单填写。完成后让学生想象自己是一名北京传统节日宣传大使，要为别人介绍北京春节，用“北京春节都有 特色小吃，还要给孩子们准备 ”句式介绍北京春节的特点。

三、基于教学评一体化的《北京的春节》阅读教学实践效果

1. 丰富教学内容，增强课堂互动

本研究中基于教学评一体化开展的《北京的春节》阅读教学课堂中应用多种教学方法和活动策略，极大地丰富了教学内容与形式，课堂中通过视频、音频、动画、教具等形式，可以将抽象的文字知识具象化，帮助学生更好地理解和记忆。更重要的是，教学评一体化模式下小学语文阅读教学课堂中教师与学生以及同学之间的互动更多，改变以往传统的单向灌输式教学，使教师在教学互动中能够获取到更多的学生信息为后续课堂教学改进提供更多的支撑，也能使学生在教学互动中提高学生的学习兴趣。

2. 学习成果可视化，提高教学质量

本研究中《北京的春节》课堂阅读教学过程中按照层层递进原则设计并开展四个环节的教学任务，整个教学过程是通过精心设计而串联起来的，前后衔接紧密，在开展下个教学任务过程中会潜在的对上一个教学任务取得的成果进行巩固，提高各个教学任务的教学质量。同时每个教学任务开展末尾都有进行相匹配的学习评价，让教师和学生通过自我评价来了解本任务环节学习存在的不足，评价结果则是对学生学习成果的可视化表现。

3. 畅通反馈渠道，营造良好氛围

在《北京的春节》课文学习过程中，学生在小组学习过程中能够互相帮助、互相鼓励，合作学习生字词、寻找形容北京春节的关键词句、互相评价纠错，学生之间的学习氛围浓厚，教学课堂氛围活跃。如在教学任务一环节“你读我听，我写你查”活动中，各个学习小组内同学之间能够在互相帮助、互相鼓励和互相评价过程中加强沟通，再如教学任务四环节“进行看图联想”活动中，在学生对图片进行描述表达时，同学与教师都会参与评价。从整体来看，教学评价贯穿于此次阅读教学案例中的各个环节，不论对于教师还是学生都做到全方位反馈和多样性反馈。

总结

阅读教学是锻炼小学生综合能力、提高综合素养的重要方式，本研究以《北京的春节》为例，开展基于教学评一体化的阅读教学研究，发现推进教学评一体化在小学语文阅读教学中的应用能够丰富教学内容、增强课堂互动、学习成果可视化、畅通反馈渠道、营造良好氛围和提高教学质量。

作者简介：丁海凤（1995.9-），女，汉，安徽滁州本科，二级教师，研究方向：小学语文教育。