学习任务群在小学语文阅读教学构建与实践分析

一节语文阅读课，除了温度和广度，还需具备深度特质。如果只关注文本表象，而不去深究其深度含义，语文学习将失去意义，渐渐成为无源之水，无本之木。由于缺少扎实根基和依托，无法真正内化，造成阅读高耗抵效。基于此，以核心素养为主线，聚焦阅读状态，科学地设计学习任务，创造自主学习、自主探索的对话空间，由浅入深地走入文本，从而学习更多的知识和技巧，获得深层次感悟。只有如此，才能让学生逐步发展、提升，走向延伸、拓展，形成闭环。

一、学习任务群在小学语文阅读的应用意义

学习任务群满足当下新时代语文阅读发展需求，符合小学生个性化成长特点。通过应用多样化任务形式和内容，调动主动性和积极性，使学生在潜移默化影响中提升阅读能力，并及时发现不足和存在的问题，做出有针对性的调整。此外，还能够有效激发阅读热情，促进其由表及里地探究，循序渐进的理解和掌握文本主题、思想，习得良好的阅读方法和技巧，提升学习效率。并且，形成公平竞争与友好合作的学习氛围，共同探讨、思考与研究，使学习过程更加有趣和有效。

二、学习任务群在小学语文阅读的实践策略

（一）拟定驱动任务群，激发阅读思维

新课改大背景之下，小学语文授课再次提出新的要求，即进一步培养思维，不断发展深度和广度。从前，阅读课模式死板，教师只管讲，学生只管听。长期固定化的学习模式，使学生思维停滞，更别说二次提升。鉴于此，教师应适时转变，根据文本内容，创设驱动性任务，从形式上吸引学生注意力，以此打破传统授课藩篱，使其在阅读、探究、思辨、验证过程中实现学习思维的深化，慢慢爱上阅读。

驱动策略是落实语文阅读的重要渠道，给学生学习指明方向，激发求知欲，促进多维思考。以五年级（上）《落花生》为例，建立指向性问题框架，渐进驱动，锻炼学生逻辑思维，增强自主阅读。第一层：初读课文内容，简要概括主要事件。第二层：分点研讨作者描写手法与修辞方式（借物育人、以小见大、对比、顺序），以及文章框架（种花生、收花生、尝花生、议花生）。第三层：作者想要传达的中心思想，文中蕴含哪些哲理（做一个不为名利，对社会有用的人）。以上任务从文章大意指向写作手法，最后落实文章精神内涵。如此，带领学生启发思考，深入理解，得出结论。在欣赏文学作品的同时，促进思维的深度发展，可谓是一举两得。

（二）建构辐射任务群，引领表达思维

辐射性学习任务群，即根据教学内容和教学目标，拟定一个中心任务，再以辐射的形式向外不断扩展，将语文知识与技能串联，使学生快速完成阅读学习。基于小学生认知规律和思维特点，在设计与实施前，需将总任务细分为多个小模块，有序排列分布，让学生逐一攻破，完成深度阅读。

阅读不仅仅是理解和感悟，更要学会表达与交流，阐述新观点。所以，必须鼓励学生在阅读中思辨，在思辨中表达，做出合理的论断。再次以《落花生》为例，从“父亲”视角出发，探究“认识花生”过程，在精读过程对比，锻炼表达思维。以上任务对学生来说难度不大，反复研读，容易得出。因此，继续扩展，以“体面”为核心，引导学生深度辨析，深挖其含义。给出多种选择，供学生自主选择，1. 花生好，石榴、桃子、苹果都不好；2. 凡是深埋于土里的都是好的，高高悬挂都是不好的；3. 并非不需要外表美，只讲体面，更多时候要关注内里。在多层议题导向下，让学生适时选择，积极表达所思所想。根据分享，投票评选出“人气王”。请准备一份 3 分钟的“体面”解说词并进行发言，语文教师及班主任、班干部组成评委组，将根据每位选手的介绍评选出最佳“话”手。最后阶段，以“借物喻人”为基点，安排写作任务：聚焦现实生活和知识储备，展开讨论，选择印象深刻的事物，描述它们的故事，展现优秀品质。

（三）创造开放任务群，发展创新思维

开放性任务群，不再局限于一种特定的行为模式，强调多形态、多路径的阅读方式，以轻松、愉快的状态完成学习任务，更尽情发散思维，促进创新性成长。由此，结合教学目标，整合多样化资源，设计新颖、有趣的任务带，创新阅读课堂结构，为学生思维放飞提供必要条件。

以五年级（下）“第二单元”为例，本单元属于国学名著。依照小学生兴趣爱好，给出多项任务选择，即戏剧评论、 剧目表演、故事大会等，自行选择，让学生在阅读、创作中掌握名著内核，全面感受戏剧的艺术魅力。或者，开启整本书阅读，链接四大名著《水浒传》《红楼梦》《西游记》《三国演义》等，制定阅读书单，每日按时阅读，综合考察（主要内容、人物特点、主题思想），全面检查阅读情况，推选“阅读小达人”，这样，学生就会在学习实践中勾连情节，从不同角度识人，内化人物品评，真正从“单篇到整本”，从“课内到课外”。

（四）设计结构任务群，树立整体思维

结构性任务群强调整体建构，不再指向单篇，更关注单元性。在核心素养统领的语文教育时代，教师应转变思路，从单篇精讲式转向多篇整体化，引导学生完成知识框架体系的自主构建，形成结构化思维。

教材是一切学习活动的载体。可以这么说，在语文阅读中，任何一项任务的发生，都离不开“教材”这个关键要素。基于大观念背景，更应立足主题，以点带面，厘清整个单元的重点、难点，做到举一反三，以提高阅读教学实效。以五年级（下）“第五单元”为例，本单元的语文要素是“学习描写人物的基本方法”。基于此，设定任务链条，指引学生互通互联。其一，限时完成《人物描写一组》《刷子李》课文阅读，说一说每篇文章的共通之处。其三，从描写手法，对比归纳，有什么不同。即典型事例，直接描写：动作、外貌、神态、语言、心理，间接描写：周围人的反应。其三，通过本单元学习，描写同桌或家人性格特点，要求具体、深刻、个性，相互较量、相互比拼，角逐“写作小能手”称号。如此，通过多层任务，使学生加深理解，掌握写作人物的方法，实现读写融通。

深度思维是学生阅读理解的纵深发展，更是学科核心素养的细化。从上述分析可以看出，不管是单篇执教还是单元执教，都需要聚焦“学习任务”，引导学生探究式学习，从低阶走向高阶，以此深入把握文本内涵。“语文科是语言学科，同时也是思维学科。”因此，在落实语文阅读教学指导和设计时，切实以思维为抓手，根据文本内容，精准构建学习任务，给予学生全方位、深层次的指引，激活思维灵活度、深刻性，不断拓宽认知领域。只有如此，才能打破传统单一化、操练式的教学模式，提升阅读能力。“学无止境，教无定法。”作为新时代语文教师，要主动求变求新，不断寻找适宜学生成长的任务群，做到因材施教，促进跨越式发展。

参考文献

[1] 陈佳丽 . 高段小学语文实用性阅读与交流学习任务群的开展对策 [J]. 小学生 ( 上旬刊 ), 2023(3):28-30.

[2] 曾秀珠 . 学习任务群视域下小学语文阅读教学探究 [J]. 试题与研究 , 2023(16):152-154.

[3] 金婷莹 . 学习任务群视角下的小学中高年级语文阅读教学例谈 [J]. 语文课内外 , 2022(20):10-12.