多元作业形式在初中语文教学中的应用策略

引言

语文作为基础性学科，既是文化传承的载体，更是思维发展的基石。在“双减”政策背景下，初中语文教学面临双重挑战：一方面需压缩作业总量以减轻学生负担，另一方面需通过高质量作业设计实现“减量增质”。传统作业模式以重复抄写、机械训练为主，导致学生陷入“高耗低效”的学习困境。这种“时间投入与产出失衡”的现象，暴露出传统作业设计的深层矛盾，而忽视学生个体差异、割裂语文与生活联系、弱化思维训练功能。

一、多元作业形式在初中语文教学中的作用

（一）激发学习兴趣，变被动为主动

传统作业以机械抄写、重复训练为主，易使学生产生倦怠心理。多元作业形式通过引入情境化、游戏化元素，如设计“诗词剧本杀”“名著角色扮演”等任务，将语文知识融入趣味挑战。学生在完成“为《水浒传》人物设计朋友圈文案”时，需深度理解人物性格与情节逻辑，这种主动探究的过程不仅加深了文本理解，更让作业从“要我做”转变为“我要做”。调研显示，采用多元作业的班级中，超七成学生表示“期待完成语文作业”，学习兴趣显著提升。

（二）促进思维发展，实现深度学习

多元作业突破单一思维训练模式，通过跨学科融合、开放性任务等设计，推动学生从低阶思维向高阶思维跃迁。例如，在“比较《故乡》与《我的叔叔于勒》中的‘故乡意象’”作业中，学生需运用比较分析、批判性思维等能力，结合历史背景与文学理论展开论述。合作探究类作业如“组建小组完成《骆驼祥子》主题辩论赛”，则通过观点碰撞与逻辑交锋，培养辩证思维与表达能力。这种多维度的思维训练，使学生逐渐形成“分析- 综合- 评价- 创造”的深层认知结构。

（三）强化实践应用，构建生活联结

多元作业将语文学习延伸至真实生活场景，通过实践性任务帮助学生建立“知识 - 能力 - 素养”的转化通道。设计“为社区设计传统文化宣传方案”的作业时，学生需调研居民需求、整合语文知识、优化表达方式，最终完成兼具文化性与实用性的方案。生活实践类作业如“记录家庭一周对话并分析语言特点”，则引导学生用语文视角观察生活，在解决实际问题的过程中提升语言运用能力。

二、多元作业形式在初中语文教学中的应用策略

（一）单元整合设计，构建知识网络

以八年级上册新闻单元为例，教师可突破单篇课文的孤立教学，设计“校园新闻周”项目式作业，将《消息二则》《首届诺贝尔奖颁发》等课文知识转化为真实任务。学生需以小组为单位完成新闻采访、消息写作、通讯撰写、新闻评论等系列任务，最终制作校园新闻报纸。例如，小组在报道校运会时，分工协作：有的负责采访百米冠军，记录其训练细节与夺冠感受；有的通过观察比赛现场，撰写《百米赛道上的速度与激情》消息稿，突出时间、地点、人物等新闻要素；有的深入挖掘运动员背后的故事，完成《从训练到夺冠：运动员背后的故事》人物通讯，展现拼搏精神；最后，小组集体讨论撰写《体育精神与校园文化建设》评论，分析运动会对班级凝聚力的影响。这一过程中，学生需反复运用新闻结构、语言风格等知识，同时整合采访素材、筛选关键信息、协调团队分工。

（二）跨学科融合，拓展认知边界

在《黄河颂》教学中，教师可设计“黄河文化探究”跨学科作业，将语文学习与音乐、历史、地理等学科深度融合。学生需完成三项任务：一是网络搜索《黄河大合唱》音频，分析音乐节奏与诗歌情感的关联，理解艺术形式对文学主题的强化作用；二是结合历史教材，梳理黄河在中华文明形成中的地位，探究诗歌中“中华民族的摇篮”这一比喻的历史依据；三是绘制黄河流域生态保护示意图，标注水土流失严重区域，并撰写《黄河生态保护与文化传承》建议书，思考自然环境与人文精神的互动关系。例如，学生在对比《黄河颂》中“啊！黄河！你是中华民族的摇篮”与地理课本中黄河改道史料后发现，历史上黄河多次决口改道既塑造了华北平原，也引发了频繁的灾荒，但中华民族依然在此繁衍生息。

（三）分层动态设计，满足个性需求

针对学生语文基础差异，教师可采用“基础 + 拓展 + 挑战”三级作业模式。以《背影》教学为例，基础层要求摘抄文中细节描写句子并分析情感；拓展层需结合自身经历，以“难忘的背影”为题创作短文；挑战层则布置跨学科任务：查阅1925 年社会背景资料，撰写《从〈背影看时代亲情观变迁》研究报告。某基础薄弱学生通过反复修改细节描写分析，逐渐掌握文本解读方法；而学有余力者通过挑战任务，将文学分析与历史研究相结合，提升了批判性思维能力。这种分层设计使不同层次学生均能获得成就感。

（四）生活实践联动，强化应用能力

教师可设计“语文 + 生活”实践作业，如“传统节日文化探源”项目。学生需完成三项任务：一是走访社区老人，记录本地中秋习俗；二是制作节日主题手抄报，融合诗词、绘画与书法元素；三是撰写《传统习俗的现代传承》倡议书。例如，小组在调研中发现本地中秋有“偷月亮菜”习俗，通过查阅地方志了解其寓意，最终设计出“线上云赏月+ 线下民俗体验”的传承方案。这种作业将语文学习嵌入真实生活场景，使学生在解决实际问题的过程中提升语言运用能力，同时增强文化认同感。

结语

多元作业形式在初中语文教学中的实践，是对传统作业模式的革新，更是对“以生为本”教育理念的深度践行。当作业从机械重复的“任务”转变为探索世界的“窗口”，学生不再是被动的知识接收者，而是主动的问题解决者与文化传承者。通过单元整合设计，学生得以在真实情境中串联知识碎片，构建起系统化的语文思维网络；跨学科融合的作业任务，则如同一把钥匙，打开了学科边界的枷锁，让学生在语言与艺术、历史、地理的交织中，触摸到语文的多元魅力。

参考文献

[1] 朱美迪 . 项目式学习在初中语文教学中的策略研究 [J]. 科教文汇 ,2025,(14):167-170.

[2] 周雪梅 . 深度学习视域下初中语文教学改革策略探究 [J]. 科教导刊 ,2025,(18):145-147.