新课标下初中历史教师课堂提问策略优化与学生思维能力培养研究

引言

在我国课程改革的持续推进下，提升历史学科的核心素养已经成为改革的主要焦点。历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面。在核心素养的时代，初中历史课程也在逐渐演变，教师的教学技巧和教学理念需要相应地更新和完善。针对当前培养学生核心素养的需求，初中历史老师需要进行深入地反省，我们应当怎样改进课堂的提问方式呢？

一、提高提问的有效性，强化学生时空观念

初中历史授课要运用教育多样化理念，将多种教育技巧和路径结合起来以符合不同学生的学习偏好与要求，要用演讲、互动讨论、实践操作、案例剖析等复合型教学手段使课堂教学丰富起来以激发学习热情、增强教学互动性和趣味性，教育多样化能让学生更全面地掌握知识、锻炼分析推理能力和创造力从而大大提升教学效果。实施这一策略要构建全面的教育架构，该架构要深入考虑学生的学习特性与需求以高效融合不同的教育方式来构建连贯互补的全方位教学网络，这样能激励学生勤奋学习、增强积极的学习态度以推动学生全面成长。在传统的历史教学中，教师在向学生提问时往往会简单地询问一些问题，等待学生回答。如果学生无法回答，教师就会公开答案。这种方式并不能激发学生学习初中历史的热情，也不能增强学生的时间和空间观念。因此，历史教师应当尊重学生在课堂上的主导地位，提高提问的效率，以此来加强学生的时空观念，使学生在课堂上留下深刻的记忆，从而提高学习效果。比如，当历史教师在教授“太平天国运动”这一课程时，可以改变教学方法，向学生提出“太平天国运动的目标是什么？”的问题，然后引导学生进行交流和讨论。在讨论过程中，历史教师可以帮助学生回顾之前所学的历史知识，让学生能够自我理解当时太平天国运动的背景和发生的原因。这样做不仅能提高学生的学习效果，也能使学生对学习内容有更深地理解和记忆，推动了初中历史课程的高效进行，加强了学生的时间和空间意识。

二、立足学生认知水平，促进思辨能力发展

教育目标是导航教育的路径，它不仅构成了历史教师执行教育任务的关键支撑，而且对于学生的学习也起到了积极的作用。为了确保每个单元的教育成果，历史教师必须按照核心素养的主题来精细设置教育目标，并且保证这些目标的完整和统一，以此来为接下来的教育任务的顺畅推进打下坚实的基础。经由对问题的探索，学生能够逐渐掌握学习的技巧，这个过程包括了发掘、剖析和处理问题，构建反馈机制，培育了学生积极思维并敢于提出问题的良好习性，进一步充实了学生在课堂上的核心角色。在制定教育方案时，老师需优先关注到自己所带班级的真实学习状况与学术技巧，并对他们的当前知识程度进行深入的评估，以便根据他们最近的进步来灵活策划课程问题，确保提问式的教育方法的高效执行。在授课过程中，由于每个学生的真正的学习程度与技巧各不相同，因此，历史老师需要增强授课的目标明确度，而且必须注意到每个学生的真实理解、学术技巧以及他们的学术基础之间的区别。因此，历史老师在策划问题的过程中，要根据学生的真实理解程度，构建分级的课程难题，既要针对每一个学生进行教育，也要遵循个性化的教育方法，以确保我们提供的问题与学生的真正的学习需要和技巧相匹配。假设老师的提问超越了学生的理解能力，他们只能无目的地接受，这样就会浪费教育的时间，无法实现预期的课堂教学成果。

三、遵循学生学习规律，逐步发展历史观念

在满足教材内容和学生的真实学习需求的同时，历史老师必须关注学生对新知识的吸纳和理解程度，通过清晰、逐渐深化的方法来设定课堂指导问题，以保证学生在这些问题的指引下能有效地完成各个学习阶段的任务。在教学过程中，历史老师可以将课堂提问分为四个主要环节：首先，我们会运用基础的理论知识来解决记忆相关的问题，只需要学生全神贯注地听讲，他们就能在教科书上找到相应的答案。在第二个阶段，历史老师将会涉及到识别性的问题，学生们需要在专心听课的同时，进行基本的理解和思考。在第三个阶段，需要学生通过推理性的问题，将他们的所学知识融入分析和综合论证的过程中，经过辩证地思考，然后做出回应。在第四个阶段，我们将进行评估性的讨论。学生们需要运用他们已有的知识和对历史事件的理解，从辩证的角度去审视历史人物和历史事件，并对他们的历史影响进行公正的评估。透过一次又一次的课堂提问，不断地激发并加强学生的历史观念，从而有条不紊地促进历史学科的核心素养的进步。

结语

在授课过程中，课堂提问是教育的关键环节，它对于优化课堂教学效果以及增强学生的课堂参与度具有决定性的影响。在授课过程中，老师需要根据学生的具体情况、学习热情以及理解能力来构建各种不同的课堂提问方法，通过简明扼要的教育问题引导，激励学生积极投身于历史课的学习和反思，从而对其历史基本技能的培育起到强大的推动作用。

参考文献

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