中华优秀传统文化融入大学英语教学的策略研究

一、引言

文化是国家与民族的精神内核，中华优秀传统文化作为中华民族在漫长历史进程中积淀的精神财富，承载着具有持久价值的思想智慧与价值理念。在全球化深入发展与文化交流日益频繁的新时代，如何实现中华优秀传统文化的创造性转化与创新性发展，培育青年一代的文化自信与跨文化传播能力，成为高等教育面临的重要课题。大学英语教学作为连接语言学习与文化交流的重要纽带，不仅承担着培养学生语言应用能力的职责，更肩负着文化传承与价值引领的使命。

长期以来，我国大学英语教学存在“重西方文化输入、轻本土文化输出”的失衡倾向（魏新俊，2022）。在此背景下，本文拟通过系统梳理文化融入的多重意义，深入剖析当前实践中的核心困境与深层成因，最终构建可行的策略体系，助力培养既具备扎实语言技能，又拥有深厚文化素养和跨文化传播能力的高素质人才。

二、中华优秀传统文化融入大学英语教学的政策理据

中华优秀传统文化是中华民族在漫长历史进程中积淀的精神财富，蕴含着丰富的思想理念、道德规范和人文精神。将其融入大学英语教学，不仅是教育改革发展的必然趋势，更是实现教育育人价值、提升国家文化软实力的重要举措。

（一）落实立德树人根本任务

立德树人是教育的根本任务，其核心在于培养学生正确的世界观、人生观和价值观。大学英语教学作为高等教育的重要组成部分，不仅承担着传授语言知识和培养语言技能的职责，更肩负着育人使命。

在全球化与信息化交织的时代背景下，语言学习已不再局限于工具性掌握，更成为文化传承与价值塑造的重要载体。正如习近平总书记指出，中华优秀传统文化是中华民族的精神根基，是社会主义核心价值观的重要源泉，也是涵养学生道德品质的重要文化滋养（伊琳娜·伊力汗，2022）。这种文化元素与语言教学的有机融合，能使学生在掌握语言技能的同时，通过文化浸润潜移默化地受到优秀文化的熏陶，进而将道德规范内化为行为自觉。

（二）服务国家文化战略

推动中华文化走向世界、提升国家文化软实力是新时代国家文化战略的核心目标，而这一目标的实现离不开具备跨文化沟通能力与深厚文化素养的人才（蒋惠珍，2020）。

从文化“走出去”战略看，文化自信是推动中华文化走向世界的前提条件，而大学英语教学中传统文化的融入正是培育这种自信的关键环节（张萌，2025）。将传统文化融入大学英语教学中，能够提升学生用英语传播中华文化的能力，使他们在国际交流中准确、生动地展示中华文化精髓。从文化传承战略来看，习近平总书记提出“推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展”，而大学英语教学正是实现这一目标的重要载体。通过教学中传统文化的融入，既能实现文化的代际传承，又能借助英语媒介推动传统文化的国际传播。

三、中华优秀传统文化融入大学英语教学的现状分析

中华优秀传统文化融入大学英语教学虽已成为教育改革的重要方向，但在实践推进过程中仍面临诸多现实困境。

（一）当前融入实践的核心困境

1、教学内容比例失衡且碎片化

当前大学英语教学内容存在明显的文化比例失衡问题。长期以来，教学内容过度侧重西方文化知识的传输，对中华优秀传统文化的关注严重不足，导致“文化失语症”现象普遍存在。即使部分教材尝试融入传统文化内容，也多呈现碎片化特征，仅在阅读材料中零星穿插文化符号，或通过简单翻译练习涉及文化词汇，缺乏对传统文化体系化、深层次的挖掘与呈现。

2、教学方法单一且缺乏互动性

传统大学英语教学方法难以适应传统文化融入的需求，存在明显的单一化、静态化问题。课堂教学多以教师讲解为主，依赖教材内容的单向传输，缺乏针对传统文化的情景创设、实践体验与互动探究（周洁，2022）。例如，对传统文化的教学常局限于词汇翻译或背景介绍，未能通过项目式学习、文化主题活动、跨文化交流实践等动态方式激发学生的参与感。尽管“互联网 +”为教学创新提供了技术支撑，但实际教学中对多媒体资源、线上平台的运用不足，导致传统文化的学习缺乏趣味性与沉浸感。

3、学生文化认知浅表化与表达薄弱

在当前教学模式下，学生对中华优秀传统文化的认知呈现浅表化特征，文化表达能力显著不足。由于教学内容中传统文化占比低且碎片化，学生对传统文化的理解多停留在民俗、节日等表象层面，缺乏对其精神内核、价值理念的深层把握。在语言表达层面，学生用英语阐释传统文化的能力薄弱，在跨文化交流中常面临文化表达障碍（吴彦龙，2022）。这种文化认知与表达的双重不足，导致学生在跨文化交际中难以树立文化自信，既无法深入理解西方文化，也不能有效传播本土文化。

4、评价机制缺位且标准单一

科学完善的评价机制是保障传统文化融入实效的重要支撑，但当前大学英语教学中文化教学评价存在明显缺位。现有评价多聚焦语言知识与技能的掌握，如词汇、语法、阅读能力等，对学生的文化认知水平、跨文化思辨能力及传统文化传播能力缺乏有效评估。在评价方式上，多依赖笔试、翻译题等静态形式，缺乏情景模拟、实践展示等动态评价环节，难以全面反映学生的文化应用能力。

（二）困境成因的深层分析

1、课程设计层面：目标定位模糊

课程目标定位模糊是传统文化融入困境的根源性原因。长期以来，大学英语教学目标过度强调工具性，以培养语言应用能力为核心，对文化教学的定位不明确。教学大纲对传统文化的教学比例、内容选取、能力要求缺乏具体规定，导致教材编写、课堂教学与评价环节缺乏系统性指导。部分教学实践将传统文化的融入视为课程思政的附加任务，而非语言教学的内在需求，未能实现语言学习与文化传承的有机统一，使得传统文化教学沦为形式化的附加内容。

2、师资建设层面：培养体系不完善

教师培养体系不完善直接制约了传统文化融入的质量。当前高校对大学英语教师的培训多聚焦语言技能与教学法，对传统文化素养与跨文化教学能力的培养重视不足，缺乏系统的培训方案与资源支撑。此外，高校未能建立有效的激励机制，导致教师参与文化教学改革的积极性不足，难以形成教学相长的良性循环。

3、资源支撑层面：优质素材匮乏

优质教学资源的匮乏是制约传统文化融入的重要物质障碍。现有大学英语教材中，传统文化内容的选取存在“量少质弱”的问题，难以满足语言学习与文化传播的双重需求。在数字化资源方面，适应“互联网 +^′′ ”教学模式的传统文化英语学习资源稀缺，如缺乏动态更新的文化数据库、互动性强的虚拟文化体验平台等，导致教学资源难以支撑多样化的教学创新需求。

四、中华优秀传统文化融入大学英语教学的策略构建

针对中华优秀传统文化融入大学英语教学的现实困境，需从课程体系、资源供给、教学过程及评价机制等多维度构建系统策略，以实现文化融入的科学性与实效性，推动语言教学与文化传承的深度融合。

（一）顶层设计：构建系统化课程体系

系统化的课程体系是传统文化有效融入的前提，需从教学目标、课程结构及跨学科整合三方面进行顶层规划。

在教学目标定位上，应明确将“文化传承与跨文化传播能力”纳入大学英语核心教学目标，确立语言工具性与文化人文性并重的目标导向。依据《大学英语教学指南（2020 版）》要求，在课程大纲中明确传统文化的教学比例、核心内容及能力标准，将理解中华优秀传统文化内涵、用英语阐释中国文化、开展中西文化对比分析等具体要求细化为可操作的教学指标。

在课程结构优化上，需构建“基础 + 拓展 + 实践”的三级课程体系。在通用英语课程中系统融入传统文化内容，如每单元设置“中国文化聚焦”模块；开设“中国文化英语表达”“中西文化对比”等选修课程；依托校园文化活动与社会实践平台，设计“用英语讲中国故事”“跨文化交流论坛”等实践教学环节。

在跨学科整合上，推动英语教学与文、史、哲等学科的合作。例如，联合历史学科开发“中国历史文化英语解读”专题，与哲学学科合作设计“儒家思想与西方伦理对比”研讨课，通过学科交叉拓宽文化教学的深度与广度。

（二）资源建设：打造高质量教学资源库

优质教学资源是传统文化融入的物质基础，需从教材革新、数字化资源开发及素材多元化三方面推进资源建设。

在教材优化上，应提升传统文化内容的系统性与时代性。综合类教材平衡古今文化内容，增设“中国式现代化成就”等主题单元；专门类文化教材深化内涵解读与跨文化对比，避免内容罗列，提升语言表达规范性。在数字化资源开发上，需依托“互联网+”构建动态资源平台，开发英语学习数据库，整合双语文献、文化纪录片等素材；搭建虚拟仿真平台，创设传统节日体验等沉浸式场景，支持在线探究互动，并建立资源动态更新机制补充当代文化内容。素材选取需拓宽范围，除经典文学、哲学外，纳入传统艺术、民俗、地域文化等多元内容，形成涵盖物质、精神、制度文化的立体资源体系，为教学提供丰富支撑。

（三）过程优化：创新教学方法与课堂形态

教学过程的优化是提升文化融入实效的关键，需通过情境化教学设计及技术赋能构建互动式课堂形态。

一方面，通过创设跨文化交际模拟情境，让学生用英语制作文化主题短视频、策划跨文化交流活动，在实践中增强文化体验感并提升文化表达与传播能力。另一方面，借助技术赋能创新课堂形态，利用多媒体资源展示传统文化影像资料、艺术作品；通过翻转课堂让学生课前自主学习文化微课，课堂聚焦深度研讨；引入虚拟现实技术，让学生沉浸式体验传统建筑、民俗活动等文化场景，增强学习的趣味性与直观性。

（四）评价创新：构建多元化评估体系

科学的评价体系是保障文化融入质量的重要支撑，需突破传统评价模式，构建多维度、全过程的评估机制。

打破单一语言技能考核的局限，构建文化认知与实践能力并重的评价体系。在文化认知层面，重点考察学生对中华优秀传统文化核心内涵的理解深度；在实践能力层面，聚焦学生用英语传播中华文化的实际效能，通过情境化任务评估其文化表达与跨文化沟通能力。

创新评价方式，实现静态与动态评价结合。在传统笔试中增加文化理解题、中西文化对比分析题；引入情境化评价，评估学生的文化应变与表达能力；采用档案袋评价，收集学生的文化项目报告、英文文化作品等过程性成果，全面反映学习进展。

强化形成性评价与反馈机制。通过课堂观察、小组互评、师生座谈等方式及时跟踪学生的文化学习状态；针对学生在文化认知、表达中的不足提供个性化指导，确保评价真正服务于教学改进与能力提升。

五、结语

中华优秀传统文化融入大学英语教学，是回应新时代教育使命与国家文化战略的重要实践路径。本文通过梳理文化融入的多重意义，揭示当前实践在内容设计、教学方法、学生能力及评价体系中的结构性困境，并溯源至课程目标定位模糊、师资文化素养缺失、资源建设滞后等核心制约因素。在此基础上，提出以系统化课程体系为引领、高质量资源库为支撑、情境化课堂为载体、多元化评价为保障的整合性策略框架，实现大学英语教学工具性与人文性的统一，为文化自信培育和国家文化软实力提升贡献教育力量。未来研究可进一步强化课程目标的文化导向，完善师资培养与资源开发机制，推动语言教学与文化育人的深度融合。

参考文献

[1] 蒋惠珍 . 高校英语教学中文化意识传输思考——评《大学英语教学的跨文化教育及教学模式研究》[J]. 中国高校科技 ,2020,(11):107.

[2] 魏新俊 . 文化传播在英语专业课堂教学中的创新模式构建 [J]. 中国大学教学 ,2022,(09):52- 55.

[3] 吴彦龙 . 中国传统文化在高校英语教育教学中的融合路径分析 [J]. 食品研究与开发 ,2022,43(12):238.

[4] 伊琳娜·伊力汗 . 中华优秀传统文化融入大学英语教学策略探究 [J]. 新疆师范大学学报 ( 哲学社会科学版 ),2022,43(04):143- 148.

[5] 周洁. 大学英语教学中的文化融入——评《大学英语教育的文化思考与探索》[J]. 中国教育学刊 ,2022,(03):145.

[6] 张萌. 长江文化在大学英语教学中的融入——评《长江经济带文化发展研究》[J]. 人民长江 ,2025,56(02):250- 251.

本文为 2025 年党建与思想政治教育研究课题《文化自信视域下中华优秀传统文化融入大学英语教学路径研究》的研究成果。