幼小衔接视域下幼儿阅读习惯培养探究

《3-6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称指南）明确指出，应激发5-6岁幼儿的阅读兴趣、培养阅读习惯。5-6 岁的幼儿正处在幼小衔接阶段，是成长和发展的关键时期，幼师应把握住这一时期，积极开展多样化的阅读活动，培养幼儿的阅读意识与阅读能力，促使幼儿养成通过阅读获取所需信息、提升认知水平、提高综合素养的习惯，为幼儿的后续学习发展奠定基础。

一、构建物质阅读环境，激发幼儿阅读兴趣

指南指出，幼师应充分尊重和保护幼儿的好奇心与学习兴趣，重视幼儿的学习品质，同时还要理解幼儿的学习方式与特点，通过创设教育环境的方式促使幼儿获得直接经验、稳步提升能力[1]。基于此，幼师应从条件资源出发，为幼儿精心构建更具阅读氛围、更能激发幼儿阅读兴趣的环境，使幼儿能够在日常学习和生活中更自如、自然地接受阅读熏陶，为阅读习惯的培养提供物质条件支持。

在阅读文本选择方面，幼师应结合幼儿的认知规律，为幼儿挑选具有趣味性、科普性、实践性特点的绘本，内容种类要丰富多样，充分满足不同幼儿的阅读需求、激发幼儿的阅读兴趣、提高其阅读积极性，同时也能使幼儿同步提升阅读量与认知水平，增长见识、拓展知识面；在阅读环境布置方面，幼师则应重点关注幼儿的阅读感受，比如反复检查阅读角的桌椅是否舒适、光线是否适宜、环境是否整洁美观等，意在增强幼儿的阅读体验，使幼儿能够积极主动地参与到阅读活动中，为阅读习惯的养成打好基础。此外，幼师还应通过反复强调和张贴规章制度的方式，引导幼儿遵守阅读规则，如阅读区禁止大声喧哗、嬉笑打闹等，既能使阅读活动更规范、顺利地进行，又能增强幼儿的规则性意识，使幼儿能够养成良好的阅读习惯，提升个人素质。

二、创新多元阅读指导，降低幼儿阅读难度

指南强调幼儿与幼儿之间在发展速度方面存在较为明显的个体差异，在同一时期面对相同的读物，幼儿所感受到的阅读难度是不相同的[2]。在幼小衔接阶段，幼师应当充分尊重幼儿的差异化表现，通过为其提供多样化、个性化阅读指导的方式，引领幼儿的阅读行为，帮助幼儿降低阅读难度，提升阅读效果，使幼儿能够在阅读中获得更丰富的直接经验，提升其阅读信心，为阅读习惯的培养增添主观因素方面的助力。

比如在寓言故事主题阅读活动中，幼师发现部分幼儿因生活经验不足，阅读能力较低，对故事的内涵与哲理理解不透彻，便可将绘本内容展示在电子白板上，边带领幼儿阅读故事，边提出如“ 乌鸦喝不到水，应该怎么办呢” “ 乌鸦的声音那样难听，为什么狐狸还要不停赞美它呢” 等问题，引导幼儿围绕故事情节和内涵展开思考，助力幼儿更好更快地读懂绘本、提升阅读效果，不仅能有效降低阅读难度，还能使幼儿在潜移默化中形成边阅读边思考的习惯，在培养阅读兴趣的同时促进幼儿的思维发展；又如在科普类绘本阅读活动中，幼师发现幼儿无法通过静态的图文理解绘本中的自然科学现象，便可带着幼儿按照绘本内容的指导进行实践操作，如检验鸡蛋在盐水中的沉浮变化、观察不同光照条件下植物的生长状态等，将书中抽象的知识具象化，依托实际生活元素帮助幼儿直观感受和理解绘本，既能丰富幼儿的生活经验，又能提升阅读效果，促使幼儿将阅读与生活相关联，直观感受阅读的价值，发掘阅读动机、提升阅读热情、养成阅读习惯。

三、设计丰富阅读活动，引领幼儿阅读行为

多元化、趣味化的阅读活动是引领幼儿阅读行为、培养幼儿阅读习惯的重要途径[3]。指南强调幼师要理解幼儿的学习方式和特点、珍视游戏和生活的独特价值，基于此，教师应以引导代替指导，为幼儿设置形式多样、内容丰富的阅读活动，细化活动的各项行为指标，如每次阅读时长、书籍取放规范等，使阅读活动能够更具培养目标指向性，同时阅读活动形式还应具备层次性和递进性特点，强化引领作用，促使幼儿从被动服从阅读安排转向主动参与阅读活动，逐步建立起相对稳定的阅读行为模式，循序渐进地塑造幼儿的阅读行为。

以“ 小小侦探” 主题活动为例，幼师可围绕主题为幼儿设计长期的、阶段性的阅读活动，在主题意义引领下有计划地培养幼儿的阅读习惯。在初始阶段，幼师可开展“ 寻宝” 活动，先让幼儿仔细阅读几本指定书目，找出藏在书中的线索卡，拼凑出完整的“ 藏宝图” ，获得最终奖品，比如幼儿可在《花的四季》《小种子》《风儿、花儿和蒲公英》以及《花瓣儿鱼》四本绘本中分别找到 1/4 张牵牛花图片，完成阅读任务后将图片交给教师，兑换一本全新的《牵牛花》绘本，以实质性的奖励物品促使幼儿自发坚持阅读行为；在活动中期，幼师则可围绕具体的图书内容，将之拆解成若干情节图片，要求幼儿先阅读、再排序，并用自己的语言为其他幼儿讲述，意在充分锻炼幼儿的阅读理解能力、逻辑思维能力以及语言表达能力，把握住幼小衔接阶段，为其后续学习发展做准备；在活动后期，幼儿的阅读量显著提升，幼师可组织幼儿开展“ 阅读体验分享会” ，幼师鼓励幼儿踊跃发言，分享自己的活动体验与获得的直接经验，比如幼儿可以介绍自己的阅读方法、可以推荐自己喜欢的书目、可以讲述自己学到的爱护书籍的小技巧等。借由层层递进的活动设计，不仅能够引领幼儿的阅读行为、维持幼儿的阅读兴趣，还能促使幼儿在长期活动中逐渐养成良好的阅读习惯。

结束语：综上所述，幼师应依托构建阅读环境、创新阅读指导、设计阅读活动三项策略，把握住幼小衔接这一关键阶段，激发幼儿的阅读兴趣、提高幼儿的阅读能力、引领幼儿的阅读行为，遵循指南的指导，借由阅读习惯培养助力幼儿实现全面发展。

参考文献：

[1]韩静.幼小衔接背景下幼儿良好学习习惯的培养策略[J].基础教育论坛,2025,(12):107-109.

[2]蒋爱华.幼小衔接视域下的幼儿阅读意识培养[J].文理导航(下旬),2025,(05):52-54.

[3]高彩霞.基于科学幼小衔接视角培养幼儿早期阅读能力的策略[J].教育界,2025,(07):122-124.