表现性评价在高中化学实验教学中的设计与实施

在教育改革不断深化的背景下，高中化学实验教学作为培养学生实践能力与科学素养的重要环节，其评价方式的革新至关重要。传统的化学实验教学评价多以书面考试和实验报告为主，难以全面衡量学生在实验过程中的操作技能、思维过程及合作能力。表现性评价作为一种注重过程、强调能力展示的评价方式，能够弥补传统评价的不足。它通过设置真实或模拟的实验任务，要求学生运用知识与技能完成任务，并对其完成过程和成果进行综合评价。将表现性评价引入高中化学实验教学，有助于推动教学评价从单一结果导向向多元过程导向转变，促进学生化学核心素养的发展，因此对其设计与实施的研究具有重要的理论与实践价值。

一、明确评价目标，锚定教学方向

表现性评价目标的确立是实施评价的基础，它应紧密围绕高中化学课程标准和实验教学目标，不仅关注学生对实验知识与技能的掌握，更要注重科学探究能力、创新思维和合作精神的培养。在认知层面，要求学生理解实验原理、步骤和注意事项；在技能层面，强调规范操作、准确观察和数据处理；在情感态度层面，注重激发学生对化学实验的兴趣和科学严谨的态度。明确的评价目标能够为教学活动提供清晰指引，让教师在教学过程中更有针对性地培养学生的各项能力，也让学生清楚地知道学习方向和要求。

以人教版高中化学必修第一册“ 粗盐的提纯” 实验为例。在这个实验中，评价目标设定为：学生能够熟练掌握溶解、过滤、蒸发等基本操作技能，准确解释每一步操作的原理；通过实验操作，培养观察、分析和解决问题的能力；在小组合作中，增强沟通与协作意识。在教学过程中，教师依据这些目标，引导学生思考过滤操作中滤纸折叠的方法与作用，在蒸发结晶时提醒学生观察晶体析出的过程并分析原因。实验结束后，教师根据这些目标对学生的操作规范性、问题解决能力和小组合作表现进行评价，使学生明确自己在实验中的优势与不足，有效提升实验学习效果。

二、设计多元评价任务，激发探究活力

多元的评价任务能够为学生提供多样化的展示平台，充分激发学生的学习兴趣和探究活力。评价任务的设计要结合教材内容和学生实际，创设具有层次性、开放性和真实性的实验情境。层次性任务可满足不同学习水平学生的需求，从基础操作到综合探究逐步提升；开放性任务鼓励学生发挥创新思维，自主设计实验方案；真实性任务则将化学实验与生活实际相结合，增强学生解决实际问题的能力。

例如人教版高中化学选修四“ 化学反应速率和限度” 的教学中，设计这样的多元评价任务：基础任务是让学生按照教材方案，完成不同浓度的过氧化氢溶液在二氧化锰催化下分解速率的实验，记录实验现象和数据，考查学生对基础实验操作和数据记录的能力；拓展任务为开放性任务，要求学生自主设计实验，探究温度对某一化学反应速率的影响，从实验方案设计、实验操作到结果分析都由学生自主完成，锻炼学生的创新和综合运用知识的能力；实践任务则是真实性任务，让学生调查生活中加快或减慢化学反应速率的实例，如食品保鲜、金属腐蚀等，并尝试用所学知识进行解释和提出改进措施，培养学生将化学知识应用于实际生活的能力。通过这些多元评价任务，全面考查学生在不同维度的能力表现。

三、构建科学评价标准，确保评价公正

科学的评价标准是表现性评价有效实施的关键，它能够确保评价的客观性和公正性。评价标准的构建应涵盖实验过程和实验结果两个方面，从操作技能、思维过程、合作交流、实验报告等维度进行细化。操作技能关注学生仪器使用的规范性、操作的熟练程度；思维过程考查学生对实验原理的理解、问题分析与解决能力；合作交流评价学生在小组中的参与度和协作能力；实验报告则注重内容的完整性、数据的准确性和结论的合理性。同时，采用量化评分与质性描述相结合的方式，使评价结果更加全面、具体。

以人教版高中化学必修第二册“ 乙烯的性质” 实验为例，构建如下评价标准：在操作技能方面，若学生能够正确组装实验装置，规范进行乙烯的制备和性质检验操作，得 3 分；基本正确但存在小失误，得 2 分；操作错误较多，得 1 分。思维过程上，能准确解释乙烯使溴水、酸性高锰酸钾溶液褪色的原理，得 3 分；部分解释正确，得 2 分；原理不清，得 1 分。合作交流中，积极参与小组讨论，分工明确，得 3 分；参与度一般，得 2分；很少参与，得 1 分。实验报告内容完整、数据真实、结论合理，得 3分；存在部分问题，得 2 分；报告质量差，得 1 分。通过这样详细的评价标准，教师能够全面、客观地评价学生的实验表现，学生也能清楚了解自己在各个方面的表现情况。

结语

将表现性评价应用于高中化学实验教学，是顺应教育改革趋势、提升教学质量的有效举措。通过明确评价目标，为教学与评价指明方向；设计多元评价任务，激发学生的学习兴趣和探究能力；构建科学评价标准，保证评价的客观公正。在人教版高中化学教材实验的实践应用中，表现性评价有效促进了学生实验操作技能的提升、科学思维的发展和合作交流能力的增强。然而，在实际实施过程中，也面临着评价过程耗时较长、教师评价工作量大等问题。因此，需要进一步探索优化表现性评价的实施方式，加强教师相关培训，完善评价工具，使其更好地服务于高中化学实验教学，为培养具有创新精神和实践能力的高素质化学人才奠定坚实基础。

参考文献：

[1]陈娟. 高中化学实验教学中表现性评价的设计与实施 [J]. 中学教学参考, 2023, (11): 83-85.

[2]张军. 表现性评价在高中生物实验教学中的实施——以“ 观察洋葱表皮细胞的质壁分离及复原” 实验为例 [J]. 甘肃教育, 2022, (08): 78-81.