技术驱动，素养导向

引言：

探索数字化技术赋能初中数学教学的实践路径，能够有效提升教学实效性，减轻学生学习负担、缓解学习压力。在初中数学教学中，教师可以借助数字化技术为课前预习赋能，让学生提前熟悉知识，提升学生的听课起点；为课堂教学赋能，让抽象知识变得易于理解，突破教学难点；为课后复习赋能，提供个性化资源，满足不同层次学生的学习需求。教学实践表明，运用数字化技术赋能初中数学教学，能够充分激发学生的学习主动性，降低学习难度，使学生在轻松氛围中掌握知识，提升学习质量。同时，数字化技术还可以丰富教学内容，引导学生深入探究，拓展学习深度[1]。

一、数字化技术赋能初中数学课堂教学的重要性

（一）激发学生学习兴趣

初中阶段的学生好奇心旺盛，对新鲜事物有强烈的探索欲，但注意力发展尚不成熟，难以长时间集中，学习时容易分心。而数学学科自身的抽象性特质，常使学生在学习过程中遇到认知障碍，产生畏难情绪，进而影响学习的积极性和主动性。而数字化技术能够将抽象的数学知识转化为直观、形象且富有趣味性的形式。例如，运用多媒体课件，可以将复杂的数学公式推导过程以动画的形式呈现出来，使教学内容更加生动直观，从而加深学生对数学公式的理解；借助几何画板等数学教学软件，学生们可以亲自上手操作，在实际操作过程中探索几何图形的变化规律例如在探索三角形全等的条件时，学生们能够在几何画板上自由地调整三角形的边长和角度。通过这种直观的方式，他们能真切地感受到不同条件下两个三角形是否全等。这种互动式的学习促使学生从被动接受知识转变为主动探索知识，极大调动了学生的学习兴趣，提高了学习效率。

（二）培养学生核心素养

数学核心素养包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算以及数据分析这六个维度，而数字化技术则为培养初中数学核心素养开辟了全新且高效途径。在数学教育过程中，学生通过数字化工具将实际问题转化为数学模型，从而直观地理解抽象概念；借助模拟软件可以让学生反复验证推理过程，在不断实践过程中培养了严谨的逻辑思维；利用数据分析工具处理真实数据，能有效提升学生的数学建模能力；依托几何画板等画图工具，促进学生空间想象能力的发展。此外，通过智能平台的实时反馈功能，可以帮助学生及时发现运算错误，提高运算准确性。总之，数字化技术将抽象的数学核心素养要求转化为具体生动的教学实践，让学生在互动体验中实现数学能力和数学素养的全面提升，为未来发展奠定坚实的基础。

二、数字化技术在初中数学课堂教学中的应用策略

（一）利用数字化工具创设教学情境

创设教学情境是激发学生学习兴趣的重要教学方法。数字化工具为教师提供了丰富的教学资源，使教学情境更加真实、生动。教师可以根据教学内容和学生的认知水平，选择合适的数字化工具，让学生在具体、生动的情境中感受数学的实用性和趣味性，从而激发学生主动思考。例如，在人教版八年级数学上册“一次函数”的教学中，教师可以借助多媒体播放汽车匀速行驶的视频，视频中清晰地展现了汽车行驶过程中时间与路程的动态变化过程。随后教师提出引导性问题：如何用数学表达式来描述汽车行驶路程与时间之间的关系？这一生活情境与一次函数知识密切相连，能迅速激发学生的兴趣，促使他们主动思考，积极参与对一次函数概念和性质的探究活动。学生在情境中的分析与讨论，有助于他们更深入地理解一次函数的实际意义，掌握其表达式和图像特点，从而提高教学效率和学习效果。

（二）借助数字化资源开展探究式学习

探究式学习着重突出学生的主动参与和自主探究，对培育学生的创新思维和实践能力有很大的帮助。数字化资源丰富多样，教师可以引导学生借助这些数字化资源，自主地提出问题、设计探究方案、收集并分析数据，从而得出结论并进行交流和反思。如此一来，学生能在探究进程中亲身感受数学知识的生成与发展过程，有效提升学生的数学素养。以人教版初中数学教材九年级上册“圆”这一章节为例，在学习“圆内接四边形的性质”时，教师可以引导学生利用几何画板软件进行探究式学习。学生可以在几何画板中画出圆内接四边形，接着改变四边形的形状与位置，仔细观察四边形内角之间的关联、对角之和的变化等情况。在自主操作与深入探究的过程中，学生能够自主发现圆内接四边形对角互补这一性质，并且通过进一步的推理与证明来验证自己的发现。这种利用数字化资源开展的探究式学习方法，使学生真正成为学习的主导者，它不仅助力学生更深刻地理解与掌握知识，还着重培养了学生的探究能力以及逻辑思维能力。

（三）运用数字化平台实现个性化教学

数字化平台具有强大的数据分析能力，能够对学生在学习过程中的表现和最终学习成果进行精准记录，然后为教师生成详尽的学情分析报告。教师可以根据这些数据全面掌握每个学生的学习状况，从而为学生制定个性化的学习计划，实现因材施教，促进学生在原有基础上的全面发展。以七年级下册“二元一次方程组”这一内容的教学为例，教师可以借助在线学习平台布置课后作业与测试题。平台能够自动批改作业和试卷，并生成一份详尽的学情分析报告。根据该报告，教师会发现部分学生在求解二元一次方程组时，对代入消元法和加减消元法的掌握不够熟练，教师可以从平台中推送相关的微课视频和针对性练习题，帮助他们进行巩固学习；而对于学习能力较强且对这部分知识已经掌握的学生，教师则可以推送一些拓展性题目，以满足其进一步学习的需求，推动他们在数学学习上取得更大的进步，从而实现了个性化教学。

结语：

数字化技术为初中数学教学带来了新的机遇与变革，有助于激发学生的学习兴趣，推动探究式学习的开展，并实现个性化教学。然而，教师在使用技术时需要恰当运用，避免过度依赖技术而忽视教学的本质。教师应将数字化技术与数学教学有机结合，以素养培育为导向，持续创新教学方法与策略，从而提升教学质量，促进学生数学核心素养的培养，助力学生在数字化时代获得更优质的数学学习体验[2]。

参考文献：

[1] 顾梦娇 . 数字化技术赋能初中数学教学的实践探索 [J]. 浦东教育 ，2025，（02）：56-59.

[2] 闫鹏飞 . 数字技术赋能初中数学教学发展研究 [J]. 中国新通信 ，2025，27（10）：179-181.

作者简介：刘乔，男，汉族，四川德阳人，四川农业大学学士，一级教师，研究方向：初中数学教学。