双减政策下幼儿园大班如何开展教育

引言

“双减”政策的主要含义是减轻义务教育阶段学生学业负担和校外培训负担，这体现出国家想要学生全面发展的意图，尽管“双减”政策主要针对基础教育领域，但是幼儿园大班作为学前教育与小学教育衔接的关键点，其教育实践同样会受到“双减”政策的影响。“小学化”倾向既违反了幼儿身心发展的内在规律，又与国家教育方针相抵触，如此一来，幼儿园大班教育就急需重新审视自身的功能定位，在尊重幼儿成长规律的基础上，革新教学模式和课程设计，塑造出契合新时代要求的园本特色教育体系，从而给幼儿的终身发展给予强有力的支撑。

一、双减政策对幼儿园大班教育的影响

（一）倒逼教育理念转变

传统幼儿园大班教学中，一些教师受到应试教育思维影响，存在“小学化”现象，过早教授小学阶段的知识点，过于注重知识灌输而轻视能力培养。《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”政策）的出台旨在推动素质教育发展，促进学生全面发展，这对幼儿园大班教育提出新要求，要打破单纯的知识灌输模式，以提升幼儿综合素养为首要目标，还要关注个体差异，最大限度地激发幼儿内在的学习动力和潜能。

（二）促使课程结构调整

传统幼儿园大班课程设计大多重视语言，数学等核心学科知识的传授，目的在于帮助幼儿顺利衔接小学阶段，按照“双减”政策的指引，要重新考量并改良课程体系，明显加大游戏化学习，艺术创作，社会实践等活动所占的比例，通过多种多样的教学方法推动幼儿综合素质发展，重点培育他们的社会交往能力，问题解决能力等关键核心素养。

（三）引发教学方法变革

传统教育模式大多以教师为主导，呈现单向知识传授的特性，致使幼儿处于被动接受的状态，《双减》政策重视以学生为主体，提倡采用启发式，探究式以及体验式等教学手段，在幼儿园大班课程设计时，也要融入这种理念，利用多种教学策略唤起幼儿的主动参与意识，促使他们发展批判性思维并形成自主学习的能力。

二、双减政策下幼儿园大班教育开展策略

（一）更新教育观念，遵循幼儿成长规律

幼儿园教师要切实领会“双减”政策的核心意义，树立起符合现代教育观念的幼儿观及教育思想。在幼儿成长阶段，其主要任务是达成身心和谐发展，形成良好的行为习惯并激发兴趣潜能，而不是简单地传授知识，实施过程中需充分顾及个体差异性，以达到全体发展的教育目的，设计出有针对性的教学计划，不能采用千篇一律的教学模式。教师可以展开“建构高楼”主题活动，通过细致观察可以发现，有的幼儿可以熟练地使用多种积木材料去设计复杂的结构，而有的幼儿在基本拼接部分碰上麻烦，搭建起来的作品很容易崩塌。针对这种情形，教师可以根据幼儿个体能力的差异性特点，形成分层指导体系，对于那些富有创造力的幼儿来说，可以给予他们多种材料资源，比如废旧纸盒，塑料瓶之类的物品，还可以引导他们用积木展开创造性的组合；而面对中等能力水平的幼儿时，则要重点传授一些基本搭建技巧，有关于对称布局的设计方法以及结构稳定性的改进策略，从而让作品整体品质得以提高，并且安全性也得到保障；至于能力较弱的幼儿，则应当从最基础的部分开始讲起，详细地介绍积木操作的规则，再借助直观演示和个别辅导慢慢帮他们做出简单的建筑模型，在这样一种分层教学模式之下，既能够促使全体幼儿得到全面发展，又能在很大程度上激发他们的学习兴趣和成就感。

（二）优化课程设置以构建全面均衡的课程体系

“双减”政策指引之下，幼儿园大班教育要冲破传统以学科知识为核心的一维框架，创建起涵盖诸多要素的综合化、均衡性课程体系，除了加强语文，数学等基础学科的教学力度之外，还要适当地加大艺术，科学以及体育等领域内容所占的比重。在艺术领域，教师可以创建“创意手工——纸艺花卉制作”活动，用多媒体技术来展现漂亮的纸艺作品，从而引发幼儿探究的兴趣和创新的意识，引导幼儿用彩色纸张，剪刀，胶水等工具，根据观察到的花朵形状、颜色分布以及结构特征，本着尊重个体差异的原则，促使幼儿自由发挥，这样做既有益于改进幼儿的手眼协调能力和实际操作水平，又能推动审美素养和创造思维的发展。在科学领域，教师可以利用“沉与浮”实验，设计各种实验材料（木块、铁块、塑料玩具、橡皮泥等等），引导幼儿逐一将物体投入水中，仔细观察并记录其沉浮状况，通过亲身操作，幼儿可直接体会物体在水中的运动规律及其背后蕴含的物理原理，在互动环节里，幼儿们踊跃交流所见所得及思考过程，表现出不错的观察能力，逻辑推理水平以及探究意识。

（三）创新教学法激发幼儿学习兴趣

传统教学大多围绕着教师展开，学生处在被动接收知识的状态，很难激发他们的学习热情，而“双减”政策出台之后，就要更新教育观念，把游戏化，情境化以及探究式等多种教学手段融合起来，以此唤起幼儿的学习兴趣。在语文领域，教师可以运用“词语接龙”游戏，率先给出某个词语，比如说“花朵”，然后让幼儿依次说出以这个词语开头的新词，像“朵云”之类的东西，这样既能扩充幼儿的词汇量，又能锻炼他们的逻辑思维能力和口头表达能力，依靠真实情境去推动实践应用。另外在数学领域，可以开展“超市购物”模拟活动，教师事先把教室布置成一个假想的市场环境，摆上一些商品模型并贴上价格标签，幼儿分成小组分别扮演顾客或者收银员，完成选购商品再结算的任务，借此加深他们对社会交往规则的认识和应用。收银操作涉及商品价格核算、货币识别、找零等环节，给幼儿提供数学运算的实际场景，购物流程的认知和社交技能也得到发展，生活适应能力得以提升。同时设计“植物生长奥秘”主题探究活动，教师可以在教室一角搭建简易植物角，种上豆类或者蒜苗之类的植物，让学生每天记录植物的生长情况，比如株高，叶片数量，围绕“植物为什么需要光和水”之类的问题展开思考，查阅资料，跟同伴交流以获得答案，引导学生从被动接受转变为主动探究，从而养成科学探究意识和独立学习能力。

结束语

“双减”政策出台以后，幼儿园大班教育碰上新的机遇和难题，要应对这种局势，学前教育务必更新教育观念，改良课程体系规划，革新教学形式，还要加强家园合作，彻底抛弃“小学化”趋向，回归教育本质，促使幼儿全面协调发展，通过科学安排教育施行途径，创建恰当的学习环境，全方位提升幼儿核心素养和关键能力，给幼儿顺利迈进小学阶段形成稳固根基，而且为其终生发展给予有力支撑。

参考文献

[1] 何紫薇 . 浅谈“ 双减” 政策下幼儿园大班信息化教学的探索[J]. 天天爱科学 ( 教育前沿 ),2023,(06):19- 21.

[2] 倪玉 .“ 双减” 政策下幼儿园信息化教学的策略研究 [J]. 天天爱科学 ( 教学研究 ),2023,(03):58- 60.

[3] 吴玲, 雒新盈. 借“ 双减” 政策东风，促幼儿园教学转型—以“ 双减” 促进幼儿教师优化教学方式 [J]. 科教文汇 ,2022,(16):1- 3.