《职业院校学前教育专业音乐活动教学设计与实施研究》

一、引言

随着《幼儿园教育指导纲要》和《幼儿园教师专业标准》等政策的深入实施 [3]，学前教育师资培养质量受到前所未有的重视。音乐活动作为幼儿园艺术教育的重要组成部分，对促进幼儿的认知发展、情感陶冶和社会性发展具有独特价值 [1]。然而，当前职业院校在音乐活动教学方面仍存在诸多问题，如课程设置不合理、教学方法单一、评价体系不完善等[9]，这些问题严重制约了人才培养质量的提升。

职业院校作为培养学前教育师资的重要阵地，其音乐活动教学的质量直接关系到未来幼儿园教师的专业能力。因此，探索职业院校音乐活动教学改革的可行路径，兼具理论创新价值和实践指导意义。本研究旨在通过系统的教学改革实践，构建科学有效的教学模式，为提升学生的音乐活动教学能力提供参考。

二、现状分析

当前职业院校音乐活动教学存在多方面问题，亟须改革与创新。

（一）课程设置不合理

在课程设置上，过分强调音乐技能的培养，如声乐、钢琴等基础技能课程占比过高，而音乐活动设计类课程明显不足[9]。这种重技能轻设计的倾向导致学生虽然具备一定的音乐技能，却难以将其转化为适合幼儿的教学活动。

（二）教学方法单一

在教学方法上，普遍采用传统的单向传授模式，教师主导课堂，学生被动接受知识，缺乏互动性和创新性[9]。这种教学方法难以调动学生的学习积极性，也不利于培养学生的实践能力和创新思维。

（三）评价体系不完善

在教学评价方面，过分注重结果性评价，如期末考试成绩，而忽视过程性评价和发展性评价 [9]。这种单一的评价方式无法全面反映学生的实际能力，尤其是活动设计和教学实施能力。

此外，教学资源匮乏也是制约教学效果的重要因素。许多院校缺乏适合本土幼儿的音乐活动案例和教材，导致教学内容与实际需求脱节[8]。

三、教学改革实践

针对上述问题，本研究开展了系统的教学改革实践，具体措施如下：

（一）重构课程体系

首先，调整技能课程与活动设计课程的比例，减少部分基础技能课程的课时，新增 " 幼儿园音乐活动设计与实施 " 课程 [1]。该课程以项目为导向，要求学生完成从活动设计到实施的全过程。其次，增设 " 幼儿音乐游戏创编 " 和 " 奥尔夫音乐教学法 " 等选修课程 [2]，丰富学生的知识结构。

（二）创新教学方法

1. 案例教学法：通过分析典型音乐活动案例，帮助学生理解设计原理和实施要点[6]。

2. 情境模拟法：创建仿真教学环境，让学生在模拟幼儿园课堂中实践音乐活动教学。

3. 反思性实践：要求学生撰写教学反思日志，通过反思促进专业成长 [4]。

（三）改革评价体系

建立多元化的评价方案，包括教案设计（ 30% ）、模拟教学（ 30% ）、实习表现（ 20% ）和反思报告（ 20% ）。特别注重过程性评价，如学生在小组讨论、课堂展示中的表现。

（四）开发本土化资源

结合地方文化特色，开发具有本土特色的音乐活动资源。例如，将地方民歌、童谣融入教学，增强活动的趣味性和文化内涵[7]。

四、实施成效

经过一年的教学改革实践，取得了显著的教学效果，具体表现在以下几个方面：

（一）学生能力提升

1. 音乐活动设计能力：学生的活动方案在创新性和适切性等方面均有较大改进。例如，某学生设计的 " 节气童谣 " 活动，将传统文化与音乐教学相结合，获得了实习幼儿园的高度评价。

2. 教学实施能力：实习幼儿园反馈显示，学生组织的音乐活动幼儿参与度显著提高，活动形式更加多样化。

3. 反思能力：通过反思性实践，学生能够及时发现教学中的问题并提出改进措施。

（二）竞赛与就业表现

在2025 年校级技能大赛中，有18 名学生分获一、二、三等奖。实习生跟踪调查表明，学生在工作岗位上的适应能力明显增强，能够快速胜任音乐活动教学工作。

（三）院校合作成效

与幼儿园建立的 " 双导师 " 制度成效显著，院校教师与幼儿园教师共同指导学生，实现了理论教学与实践训练的有效衔接。

五、结论与建议

本研究证实，系统性的教学改革能够有效提升学生的音乐活动教学能力。" 基础技能 - 活动设计 - 教学反思 " 三位一体的教学模式具有较强的可行性和有效性。基于研究结果，提出以下建议：

1. 扩大改革试点范围：在更多职业院校推广该教学模式，验证其普适性。

2. 开发数字化教学资源：建立音乐活动案例库，为师生提供丰富的教学素材。

3. 探索 " 岗课赛证 " 融合模式：将岗位需求、课程教学、技能竞赛和职业资格证书相结合，全面提升学生的综合能力[9]。

4. 加强院校与幼儿园合作：深化 " 双导师 " 制度，定期组织教师交流活动，促进理论与实践的结合[8]。

未来的研究可在继承陈鹤琴“活教育”思想的基础上 [5]，进一步探索信息技术在音乐活动教学中的应用，例如利用虚拟现实（VR）构建沉浸式幼儿音乐情境，或借助人工智能（AI）对活动过程进行实时数据采集与个性化评价，从而在保持音乐教育游戏化、生活化特质的同时，实现教学手段与学习体验的迭代升级。

参考文献：

1. 王秀萍 . 幼儿园音乐教学的理论与实践 [M]. 北京师范大学出版社 ， 2018.2. 李妲娜 . 奥尔夫音乐教育思想与实践 [M]. 上海教育出版社 ，2019.3. 教育部 . 幼儿园教师专业标准 （ 试行 ）[Z]. 2012.4. 黄瑾 . 幼儿园艺术领域教育研究 [M]. 华东师范大学出版社 ，2020.5. 陈鹤琴. 儿童音乐教育新论[M]. 人民教育出版社， 2017.6. 张卫民 . 幼儿园音乐活动设计与指导 [M]. 高等教育出版社 ，2018.7. 中华人民共和国教育部 . 3-6 岁儿童学习与发展指南 [Z].2012.8. 广东省教育厅. 人才培养指导意见[Z]. 2021.9. 王晓燕 . 职业院校课程改革研究 [J]. 中国职业技术教育 ， 2020（15）：45-49.

作者简介：金宇欣（1999-），女（汉族），辽宁沈阳人，硕士，任职于 无职称 ，研究方向：音乐教育。