情境式文学短评写作在高中语文整本书阅读教学中的应用研究

引言：《普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）》中对整本书阅读提出了“培养学生深度阅读与批判性思维”的要求，指出当前教学中存在的学生被动阅读、文本理解碎片化、文学表达能力薄弱等现实问题。而…补充整本书阅读与情境教学融合的理论空白，为读写结合教学提供新的思路。为高中语解决整本书阅读“教什么”“怎么评”的难题。

一、研究方法

1. 文献研究法：系统梳理整本书阅读、情境写作、文学短评相关的国内外研究成果。

2. 案例研究法：选取高中教材经典书目（如《红楼梦》《乡土中国》）的教学案例，分析实践效果。

3. 调查法：通过问卷、访谈收集师生对情境式文学短评写作的反馈，明确需求与问题。

二、情境式文学短评写作的概念

情境式文学短评写作是以文本内容为核心，创设贴近学生认知或生活的具体情境，引导学生围绕人物、主题、艺术手法等撰写的简短评论，兼具情境代入感与评论逻辑性。而高中语文整本书阅读教学是以教材推荐的整本书为载体，引导学生进行整体性、沉浸式阅读，实现文本理解、审美体验与文化感知的教学活动，把两者结合起来有效促进学生语文核心素养的提升。

三、情境式文学短评写作的应用意义

（一）激活学生阅读主动性

通过创设角色代入、问题探究等情境（如“为《边城》翠翠写一封内心独白式短评”），让学生从“被动读”转为“主动思”，激发阅读兴趣。

（二）深化文本理解深度

写作要求学生提炼文本细节、分析内涵，情境则帮助学生聚焦文本关键（如“从《平凡的世界》孙少平的选择看奋斗精神”），避免阅读流于表面。

（三）提升文学表达能力

在情境引导下，学生需规范表达观点、引用文本论证，逐步掌握“观点 + 文本分析 + 总结”的短评结构，提升逻辑思维与语言组织能力。

（四）落实教学目标

将整本书阅读的“理解”“鉴赏”目标与写作的“表达”目标结合，直接对接新课标对高中语文教学的要求。

四、具体应用策略

（一）精准创设多元情境

1. 文本关联情境：紧扣文本内容创设情境，如阅读《红楼梦》时，设置“大观园诗社评委”情境，让学生撰写“评黛玉《葬花吟》的情感表达”短评。

2. 生活链接情境：结合学生生活经验，如阅读《乡土中国》时，创设“对比乡土‘熟人社会’与校园‘同伴交往’”情境，引导学生联系现实写短评。

3. 问题探究情境：提出开放性问题，如阅读《呐喊》时，以“‘阿Q 精神’在当代是否存在”为情境，驱动学生结合文本与现实展开评论。

（二）细化写作指导

1. 内容指导：要求短评聚焦单一主题（如人物某一品质、某一艺术手法），引用文本原句或具体情节支撑观点，避免空泛。

2. 结构指导：教授“开篇亮观点—中间析文本—结尾升意义”的基础结构，针对复杂文本可补充“多角度分析”，如从主题、人物双重视角评论。

3. 语言指导：强调语言简洁、专业，可适当运用文学术语（如“象征手法”“人物弧光”），避免口语化。

（三）构建分层评价体系

1. 学生互评：制定评价量表（含“观点明确度”“文本引用准确

性”“情境契合度”），小组内互评并提出修改建议。

2. 教师评价：针对不同水平学生分层反馈，基础薄弱学生侧重“观点与文本匹配度”，优秀学生侧重“思维深度与创新性”。

3. 成果激励：通过班级展板、校园公众号展示优秀短评，设立“最佳观点奖”“最佳文本分析奖”，增强学生成就感。

五、教学案例分析

（一）案例对象

以《朝花夕拾》整本书阅读教学为例，设计情境式文学短评写作活动。

（二）实施过程

1. 情境创设：围绕“从《朝花夕拾》看鲁迅的‘温情’”创设情境，打破学生对鲁迅“冷峻”的固有认知。

2. 阅读引导：引导学生梳理《从百草园到三味书屋》《阿长与 <山海经 >》等篇目中体现“温情”的细节（如阿长买山海经、寿镜吾先生的教学）。

3. 短评写作：要求学生撰写 200 字左右短评，结合具体篇目分析“鲁迅温情的表现及意义”。

4. 评价反馈：通过学生互评筛选典型作品，教师重点点评“细节引用是否恰当”“对‘温情’的理解是否深刻”。

（三）效果

85% 的学生能准确引用文本细节， 60% 的学生提出“鲁迅温情中藏对现实的反思”等深度观点，学生阅读主动性与文本分析能力显著提升。

六、应用中的问题与对策

（一）现存问题

1. 部分教师创设的情境与文本关联度低（如脱离《乡土中国》理论谈“乡村振兴”），导致短评偏离主题。

2. 基础薄弱学生难以平衡“情境”与“文本”，易出现“只谈情境不析文本”的情况。

（二）解决对策

1. 教师培训：通过教研活动开展“文本与情境匹配”专题研讨，提供优秀情境设计案例供参考。

2.分层任务：为基础薄弱学生提供“观点提示”（如“《朝花夕拾》中，鲁迅对阿长的温情体现在___”）与“文本片段节选”，降低写作难度。

结论

情境式文学短评写作能有效激活高中语文整本书阅读教学，在提升学生阅读深度、写作能力与核心素养方面具有显著价值，其“情境创设—写作指导—分层评价”策略可直接应用于教学实践。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部 . 普通高中语文课程标准（2017 年版2020 年修订）[S]. 北京：人民教育出版社，2020.

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