新课标背景下小学数学大单元教学策略

引言

在小学数学教学中，传统的填鸭式教学往往忽视了学生的主动性和创造力，而问题驱动教学强调以学生为主体，注重通过真实问题激发学生的思维。这种教学方式不仅关注知识的传授，还注重学生的深层次学习和能力培养。在 PBL 模式下，学生通过主动探索和合作交流，解决实际问题，激发学习兴趣，提升数学素养。学生在与同伴的互动中，发展了创新精神，并在实践中逐步积累实际操作的能力。同时，问题驱动教学鼓励学生进行自我反思，帮助他们发现自己的不足并加以改进，促进全面发展。这种教学方法不仅让学生积累了数学知识，还为他们未来的学习和发展奠定坚实基础，为学生走向更加自主、创新的学习之路提供了支持。

1 小学数学大单元教学的价值意蕴

1.1 拓宽核心素养培育渠道，提升教学效能

大单元教学模式以一种系统化、结构化的方法论，对分散的知识点进行整合，实现了素养目标、课程时间安排、教学情境创设以及学习任务设计等多个核心要素的深度融合，进而极大地拓展了小学数学教师的教学视野与站位。在此框架下，教师能够以学科专家的视角，对数学学科的育人价值进行深入而细致的剖析，充分彰显其蕴含的独特教育意义。面对有限的教学时长，教师通过科学合理地设计与规划单元教学的各个组成要素，不仅能够有效激发学生的思维活力，培养其创新思维与实践操作能力，而且能够促进其良好道德品质的逐步养成。

1.2 促进学生数学认知的整体性构建与深化

核心素养的关键在于“知识的实践应用”，其核心能力的展现聚焦于“利用所学知识解决实际问题”，而品格的塑造则体现在“依据知识积累作出合理决策”。在小学数学的大单元教学模式中，知识的系统性整合扮演了至关重要的角色，它促进了学生对所学内容与数学思想方法的深度融合，进而优化了他们的认知结构并实现了认知重构。在探究问题解决方案的过程中，学生被鼓励全程参与数学探索活动，他们运用多元化的数学方法验证并深化对理论知识的理解，这一过程实质上体现了知识与实践的紧密结合。

2 目前小学数学大单元教学存在的问题

2.1 教学目标的整合与细化存在偏差

大单元教学强调综合性和系统性，但部分教师在制定教学目标时，未能充分融合各个知识点，导致目标过于宽泛，缺乏可操作性，学生在学习过程中难以明确重点，影响了学习效果。

2.2 教学内容的组织缺乏合理性

大单元教学强调知识的系统性和综合性，一些教师在整合大单元教学内容时，没有充分考虑知识的逻辑顺序和学生的认知规律，使得教学内容跳跃性过大，学生难以跟上节奏，理解难度增加。

2.3 教学方法的选择不够灵活多样

大单元教学要求教师需要采用多样化的教学方法来满足不同学生的学习需求，但部分教师仍然依赖传统的讲授式教学方法，未引导学生自主探究和合作学习，无法充分激发学生的学习积极性。

3 新课标背景下小学数学大单元教学策略

3.1 结合单元教学内容，明确单元教学主题

主题是单元教学的重点，也是对单元教学内容的归纳概括，具有引领性和统筹性功能，可以突出展示单元知识之间的逻辑关系。因此，在大单元教学组织设计过程中，教师需要综合考量单元教学内容，围绕单元教学内容提炼、开发大单元教学主题，保证主题具有精准、明确、直观等特点，能够引导促进大单元教学目标设计、教学活动规划与教学评价实施等。例如，三年级上册《分数的初步认识》这一单元涉及的内容相对较多，包括“认识分数、分数读写、分数大小对比、计算同分母分数”等相关内容，针对单元内容进行深入分析与研究可以得知，统摄引领这一单元的核心概念为“分数的意义”，单元其他内容都是与之相关的子概念。因此，在大单元教学组织实施过程中，可以将“分数的意义”当做单元主题，将“分数是什么”当作单元教学的核心、重点问题。除了依据单元教学内容，提炼开发单元教学主题之外，教师还需要根据学生成长发展需求、基本技能与知识学习需求，以及核心素养发展需求，确定数学大单元教学主题，为后续数学教学设计提供强有力支持。例如，三年级下册《年、月、日》这一单元的教学目标为：让学生认识年、月、日的概念，深刻体会年、月、日在现实生活中的广泛应用，感受到数学与生活的紧密联系，培养学生的数学意识。这一单元与二年级“时、分、秒”有着密切的关系。对此在大单元教学过程中，教师可以将这两个单元内容有机整合，结合学生已有认知、经验能力等，确定大单元教学主题“时光守护者”，并且围绕大单元主题，科学合理实施大单元教学设计。

3.2 依托情境载体，激发探究意识

数学知识所具有的抽象性特征容易使学生感到枯燥，这无疑是阻碍学生学习质量提高的重要因素。针对这种情况，教师要避免直接引导学生参与单元学习，而是可以结合单元内容创设一定的课堂情境，通过这种方式营造良好的氛围，使学生的学习体验逐步得到优化。在这样氛围中，学生的思维往往更加活跃，对数学知识的理解也会更加准确，从而对所学知识形成初步认识。例如，在进行《可能性》教学时，首先，教师布置一个模拟的“幸运抽奖站”，放置几个不透明的箱子，每个箱子里装有不同颜色的小球，如红、黄、蓝，但每个箱子中小球的颜色比例和数量各不相同。其次，学生分组进行摸球实验，每组轮流从指定的箱子中随机摸取小球，并记录每次摸取的结果。随着实验的进行，学生开始发现不同箱子中小球被摸到的频率有所不同，从而直观感受到“可能性大小与事件发生的条件有关”。最后，教师适时提问：“为什么这个箱子里红色的球总是更容易被摸到？”“如果我们想让摸到蓝色球的机会变大，可以怎样做？”这些问题能够激发学生的探究意识和好奇心，促使学生主动思考，甚至改变实验条件来验证自己的想法。

3.3 围绕生活，创设真实情境，营造大单元教学氛围

在新课标背景下，教师需在整体思想的引领下，以激发学生的学习兴趣为目标，建构具有聚合作用的知识块，运用创设生活情境的方式，将学科知识与实际生活相关联，由此营造良好的大单元教学氛围，从而提高学生的学习兴趣、促进学生的深度体验。在前面的分析中已经确定了“表内乘法”是本次大单元教学的大概念。为凸显知识的结构化特点，教师要先带领学生学习乘法的性质，使其初步了解乘法的意义。具体来说，教师可以郊游活动为情境素材，利用信息技术手段向学生展示公园中的游乐设施，并在情境中同学生展开对话：“请大家观察图片中的游乐项目。这些项目你最喜欢哪一个？根据图片信息，不同的游乐设施分别能乘坐多少人？应该怎样计算呢？”与生活相关的讨论话题能激发学生的表达欲望与探究热情。在教师的引导下，学生通过观察能够直观地获取信息，从而作出回答：“过山车一共有5 排，每排可以坐2 名乘客，可以通过 2+2+2+2+2 算出过山车总共能乘坐多少人。”结合学生的回答，教师可带领他们探索更简便的表达方式，尝试将加法算式转化成乘法算式，使学生初步掌握乘法的意义与性质。

3.4 利用思维导图，构建知识结构

思维导图作为一种常用的教学手段，能够层次分明地展示大单元的知识结构，使学生全面了解大单元教学的要点，并有效提高学习效率。因此，在新课标下的数学教学中，教师可以将相关知识点和概念整合为完整的主题单元，并借助思维导图帮助学生梳理思路，在激活学生思维的同时，促进学生对知识的全面理解和深入思考，从而激发其学习数学的兴趣和积极性。例如，在进行《扇形统计图》教学时，教师可以设计一幅以“奥运奖牌”为主题的思维导图，导图的中心为“扇形统计图”，并围绕这一中心向外辐射主要分支，如“概念理解”“绘制步骤”“数据分析”和“应用实例”。在“概念理解”分支下，进一步细分为“扇形统计图的定义”“特点”和“与条形、折线统计图的比较”。这样，学生不仅能够清晰地掌握扇形统计图的基本概念，还能理解其在统计领域中的独特作用。“绘制步骤”分支则详细列出绘制扇形统计图的具体步骤，如收集数据、计算各部分占总体的百分比、根据百分比计算扇形的圆心角度数、绘制扇形并标注信息等，帮助学生逐步掌握绘制技巧。“数据分析”分支引导学生学会从扇形统计图中读取信息，分析各部分之间的关系，理解数据背后的意义。“应用实例”分支则让学生将所学知识应用于实际问题的解决，增强了学习的实践性和趣味性，从而实现知识的有效整合与深化。

结语

总之，新课标背景下小学数学大单元教学策略的推行，既是对传统教学手段的革新，也是对小学生素养培育的强化。在明确单元教学主题的前提下，依托具体的情境载体激发学生的探究意识，结合生活设计出真实情境并用思维导图搭建知识框架等策略的应用下，小学数学教学的整体水平与效率得以提升。学生对数学知识的系统掌握与深入认知得到了加强，其兴趣爱好与探究欲求也因之而生发，为其全面成长奠定着牢固根基。

参考文献

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[3] 高丽惠 . 新课标视角下小学数学大单元教学策略研究 [J]. 小学教学研究 ,2024(30):81-82.