翻转课堂在中职计算机教学中的应用探析

引言

中职教育主要培养技能型人才，计算机课程作为培养职业能力的重要载体，不能局限于“教师讲、学生练”这种传统教学模式，而是要符合学生的个性化学习需求。翻转课堂打破常规，把知识传授前置到课前让学生自学，将知识内化和实践放在课堂互动完成。这种独特的教学流程重构，为中职计算机教学带来了全新的变革契机，为有效解决理论与实践相分离、学生参与度低等难题提供了新的方向。所以全面地探析翻转课堂在中职计算机教学中的应用，具有重要的现实意义[1]。

一、翻转课堂应用在中职计算机教学中的意义

（一）有利于提升学生自主学习能力

中职学生在计算机知识储备、日常学习习惯等方面有明显的个体差异，传统课堂中的“一刀切”式教学方法很难顾及到每个学生的独特需求。翻转课堂把课前学习作为基础环节，教师通过制作微课视频、设计导学案等资源，引导学生自主掌握理论知识与基础操作。以“电子表格软件”教学为例，学生能够根据自身的学习节奏来观看 Excel 函数的使用教程，对于那些难以理解的地方可以反复观看、深入钻研。对于基础较差的学生而言，他们可以通过多次反复学习来巩固基础；而学习能力较强的学生，则能够提前学习软件的高阶应用，真正达成“因材施教”的教学效果，满足个性化发展需求。这种教学模式突破了时间与空间的束缚，提升了学生自主学习能力，促使学生从被动接受知识转变为主动规划学习，逐步培养自主探究和时间管理能力，与中职教育注重培养学生职业素养的目标相契合。

（二）有利于提升技能培养质量

计算机课程具有较强的实践性，在中职教育中，关键目标是培养学生的操作熟练程度和解决问题的能力。翻转课堂把传统课堂里用于知识讲解的时间挪到了课前，将课堂时间主要用来展开实践操作、组织项目协作和问题答疑，增加了实践环节在课堂中的占比。以“计算机硬件组装”教学为例，学生在课前通过视频学习硬件参数和安装原理，在课堂上直接展开实操：分组完成计算机组装任务，教师在学生间巡回指导，针对学生遇到的“兼容性不匹配”“接线出现错误”等实际问题，进行有针对性的讲解。这种学习与实践相结合的模式，能让学生在实践中加深对理论知识的理解，还能通过解决实际问题来积累经验，从而提升学生的职业技能，更符合中职教育“通过练习促进学习、凭借应用达成学习”的理念[2]。

二、翻转课堂在中职计算机教学中的应用路径

（一）课前学习资源的开发

翻转课堂的有效实施关键在于优质的课前资源，这些资源决定学生自主学习的效果。中职教师应当根据课程目标和学生的实际情况，开发具有针对性的预习材料。在微课视频的制作上，应该聚焦于某个知识点或实践技能，如“Excel 数据透视表应用”或“路由器基本配置方法”，视频的时长应该控制在 5-10 分钟。制作时要注重实操演示，通过画面标注等方式突出关键步骤，减少纯理论内容的比重。导学材料的设计要清晰列出学习目标、核心内容和预习任务，以此引导学生在课前进行有针对性的学习。最后要充分利用数字化学习平台，通过智慧职教、班级微信群等渠道发布学习资源，同时建立答疑机制，及时解决学生在预习过程中遇到的问题，以此来保障学生的自主预习效果。

（二）课堂教学活动的优化设计

翻转课堂的核心在于通过课堂互动和实践，促进学生知识的内化与能力的提升。为增强学生的参与度，教师应汇总学生在课前自主预习阶段遇到的普遍性问题，如“Python 循环逻辑错误”“网络配置IP 冲突”等，进行集中讲解与演示，避免重复学生已经掌握的内容，从而提高课堂效率。基于真实情境的协作任务要结合职业需求，设计贴近实际的项目任务。例如，在“计算机组装与维护”课程中，可让学生分组模拟“电脑维修服务”，分别负责故障诊断、硬件更换、系统调试等环节，并在协作中解决“蓝屏报错”“驱动安装失败”等实际问题，培养团队协作与问题解决能力。还可以通过组织小型技能竞赛，如“短视频剪辑创意赛”“Python 代码优化挑战”等，营造竞争氛围，激发学生的积极性，同时检验学习成果，促进技能的巩固与提升。这些方法不仅能增强课堂的互动性和实践性，还能更好地帮助学生将知识转化为实际应用能力

（三）构建多元化教学评价体系

翻转课堂的教学评价应该突破传统的单一考核模式，构建贯穿学习全过程的综合性评价机制。一是突出学习过程的评估机制，把评价重心重点关注学生课前的自主学习表现，包括微课时长、预习任务的完成度、在线互动活跃度等指标，打分不低于总评分的 40% 。以“计算机组装”课程为例，可通过学习平台数据统计学生反复观看难点视频的次数、导学笔记的详实程度等，客观反映其学习投入度。二是强化实操能力考核，针对课堂实践环节制定细化的评分标准。如在“局域网组建”学习中，可从“拓扑设计合理性”“设备配置准确度”“故障排除效率”等多个维度进行量化评估，采用师生共同参与的多元评价方式，确保考核的全面性。这种多维度的评价体系不仅能更全面地反映学生的综合能力，还能有效引导学生注重学习过程的积累和实践技能的提升，真正实现以评促学的目标[ ]。

结语

翻转课堂通过自主学习与实践强化，兼顾学生个性化需求与技能培养目标，重构了教学流程，凸显了学生的主体地位。而翻转课堂的实施也对教师的资源开发能力。课堂调控能力提出了更高的要求，未来还需要通过教师培训、技术支持等方式持续完善。翻转课堂与中职计算机教学的深度有机融合，促使教学模式从知识传授转向能力培养，为培养高素质的技能型人才奠定坚实基础。

参考文献：

[1] 陈帅菊 . 翻转课堂在中职计算机教学中的应用探析 [J]. 成才之路 ,2025,(20):69-72.

[2] 王玉华 . 翻转课堂在中职计算机教学中的应用探究 [C]// 中小学教师教育教学与创新研究论坛组委会 , 中国社会主义文艺学会文艺教育委员会 . 中小幼教师新时期第四届“教育教学与创新研究”论坛论文集（三）. 山西省襄汾县职业技术教育中心;,2022:534-537.

[3] 王淑慧 . 翻转课堂在中职计算机教学中的应用 [J]. 中国新通信 ,2021,23(14):189-190.

作者简介：金真安（1975 年 11 月—），男，土家族，湖南省张家界市人，讲师，任计算机相关课程的教学