小学数学课堂中差异化教学策略在“ 数的运算” 教学中的实施与研究

引言

随着素质教育的不断推进，小学数学教学正从“统一目标、统一内容、统一要求”的传统模式，逐步向关注学生个体差异、重视学习过程与生成性成果的方向转变。小学阶段是学生数学思维发展的关键期，“数的运算”作为数学学习的基础内容，其教学质量直接关系到学生后续学习的持续发展。然而，由于学生认知基础、学习风格、兴趣动机等方面的差异，传统教学模式已难以满足全体学生的发展需求。因此，将差异化教学策略引入“数的运算”教学成为提升课堂效能的重要路径。本文以“数的运算”为切入点，分析差异化教学的理论基础与实践策略，探讨其在小学数学课堂中的实际应用价值。

一、小学数学“ 数的运算” 教学的现状分析

“数的运算”是小学数学的重要组成部分，贯穿于整个小学数学课程体系中，主要包括整数、小数、分数等的加减乘除运算，是学生后续掌握代数、几何等内容的基础。在当前教学实践中，该模块的教学常面临以下问题。首先，课堂教学目标设置趋于一致化，忽视了学生之间的学习差异。教师通常依据教材设定统一的教学目标，对不同能力层次学生的接受能力与知识掌握情况关注不足，导致部分学生难以达到预期效果，而另一些学生则缺乏挑战性任务，课堂参与积极性不高。其次，教学内容组织方式缺乏弹性。传统教学以教材为主线，侧重知识传授与技能训练，缺乏对学生实际学习状态的动态调整，未能实现内容的分层与拓展，难以照顾全体学生的学习节奏。再次，教学评价以结果导向为主，忽视学习过程。评价标准的单一性导致教师在教学中更多关注学生的运算结果，而忽视了学生在理解、方法选择、思维表达等方面的表现，不利于学生数学核心素养的全面发展。

二、差异化教学的理论基础与教育价值

差异化教学源自教育公平理念，强调以学生为中心，依据学生的实际差异调整教学内容、过程与评价策略，实现教育资源的有效配置与教学目标的个性化达成。从心理学视角看，建构主义学习理论指出学生通过与环境互动、与他人交流建构知识，不同的背景与经验会影响其知识建构路径。差异化教学提供多样化的学习情境，有利于学生在原有经验基础上实现意义重构。从教学论角度分析，差异化教学是一种系统的教学组织方式，强调在教学目标、内容、方法、节奏、评价等多个维度做出相应调整，使教学更符合学生的实际发展水平。这种教学组织能够有效激发学生内在动机，提升学习自主性与参与度。

三、“ 数的运算” 教学中差异化教学的策略构建

“数的运算”教学的核心是运算技能的形成、数感的培养与数学思维的发展。差异化教学策略应围绕“内容调整”“过程支持”“评价多元”三个维度展开，构建符合学生个体需求的教学机制。首先，在教学内容上实施分层设计。教师应根据学生的认知发展水平、已有知识储备和运算能力，将教学内容进行基础型、发展型、拓展型三类设计，满足不同学生的学习需求。基础型内容侧重基础知识巩固，发展型内容注重能力训练，拓展型内容可引导学生探究数学规律，培养创新意识。其次，在教学过程上提供多样化支持。教师应通过集体指导、小组合作、个别辅导等多种形式，帮助学生建立正确的运算策略，理解数的结构与规律。同时，应引导学生在操作活动中建立数量关系的直观认识，通过图示法、数轴展示等方式激发学生数学思维的直觉与联想能力。

四、差异化教学在课堂组织与教师角色中的体现

差异化教学的有效实施需要教师在课堂组织方式与角色定位上做出积极转变，以适应学生个性化学习的需要。在课堂组织方面，教师应注重空间与时间的合理划分，为不同层次的学生提供自主选择学习内容与活动的机会。例如，通过“任务菜单”“学习站”“学习任务卡”等教学工具，引导学生自主选择适合自身的学习任务，增强学习的主动性和责任感。在教学互动中，教师应尊重学生的个体差异，鼓励多元表达方式，如口头讲解、图形展示、动作演示等，帮助学生用自己的方式表达对“数的运算”的理解，培养其数学表达能力与逻辑思维能力。在教师角色定位上，教师不仅是知识的传授者，更是学习的引导者、策略的设计者与情感的支持者。

五、实施差异化教学策略的保障机制与改进路径

为了确保差异化教学策略在“数的运算”教学中的有效实施，需从制度保障、教师能力建设与教学资源配套等方面提供支持。首先，学校应在课程安排上给予教师一定的自主空间，允许教师根据班级实际进行教学内容与节奏调整。同时，应构建科学的教学评价体系，将教学过程性成果、学生差异化发展情况纳入教师考核指标，增强教师实施差异化教学的积极性。其次，应加强教师差异化教学能力的培养。通过组织校本教研、专题培训、教学观摩等形式，提升教师识别学生差异、设计教学策略、运用教学资源的综合能力。教师专业成长是差异化教学有效实施的根本保障。

结论

差异化教学是实现教育公平与提升教学质量的重要路径。本文从理论基础出发，结合“数的运算”教学特点，提出了小学数学差异化教学的实践策略与组织方式。研究发现，差异化教学不仅能够提升学生的学习积极性与数学理解能力，更能促进教学效能的整体提升。未来在实践中应进一步强化教师的专业引导，完善教学资源配套机制，构建以学生为本的教学文化氛围，使差异化教学在小学数学课堂中发挥更大作用，为学生核心素养的发展打下坚实基础。

参考文献

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[2] 刘倩. 核心素养背景下小学数学差异化教学策略探析[J]. 基础教育参考 , 2023(04):36-38.

[3] 王晓菲 . 小学数学“数的运算”教学中差异化策略的实践探索 [J]. 教育导刊 , 2023(09):72-75.

姓名：胡秀月 年月：1993 年1 月 籍贯：云南. 宣威 民族：汉 性别：女

学历：本科 职称：二级教师 职务：教科室主任 研究方向：小学数学教育邮编：650051 单位：