核心素养视域下小学体育大单元教学策略探究

引言

随着《中国学生发展核心素养》总体框架的发布，体育学科作为落实立德树人根本任务的重要载体，其核心素养培育被赋予了新的时代使命。《义务教育体育与健康课程标准（2022 年版）》明确指出，可通过“大单元教学”践行“教会、勤练、常赛”的课程理念，促进学生运动能力、健康行为、体育品德的协调发展。理论层面，本研究有助于丰富核心素养在体育学科的落地理论，构建大单元教学与素养培育的关联模型；实践层面，为教师提供从“技能教学”到“素养育人”的转型方案，通过结构化的单元设计，提升学生的综合运动能力与体育核心素养，助力“健康中国”战略在基础教育阶段的有效实施。

1 核心素养与小学体育大单元教学的理论关联

1.1 体育学科核心素养内涵解析

运动能力：学生在实际运动情境中运用技能的综合素养，涉及基础运动技能的掌握（例如跑步姿态的规范、传球精准度），以及在运动实践中的应用能力（如篮球比赛里的战术协作）和应变能力（依据对手特点灵活调整进攻方式）。部分实验校研究数据表明，参与系统大单元训练的学生群体，在篮球赛事中的战术执行表现，相较传统教学模式下的学生，正确率存在一定程度的提升，约为 42% 。

体育品德：重点涵盖运动规则的尊重与遵守（例如服从比赛判罚结果）、团队运动中的协作意识（在集体项目中明晰并履行自身角色职责），以及面对运动挑战时的坚韧意志（如长跑过程中的坚持精神）。大单元教学依托长期的团队项目实践，为这些体育品德的培育提供了更为适宜的环境与条件。

1.2 大单元教学的特征与优势

大单元教学倡导以特定运动项目或主题为线索，将 8-12 课时的教学内容进行有机整合，构建具有内在逻辑联系的教学单元体系。其突出特征体现在以下方面：

目标体系化设计：注重从核心素养的多个维度出发，设计具有递进关系的教学目标。以五年级“足球”教学单元为例，教学目标的设定可以从“初步掌握脚内侧传球技术”的运动能力培养，逐步延伸到“尝试制定个人家庭运动计划”的健康行为引导，最终落实到“自觉遵守比赛规则”的体育品德塑造，形成较为系统的育人目标架构。

内容结构化编排：强调将运动技能教学、战术知识讲解、健康知识普及以及品德教育等内容，合理融入单元各课时教学。例如在“羽毛球”教学单元中，可按照“基础技术训练 $$ 单打战术运用 $$ 双打配合实践→赛事组织体验”的顺序进行教学设计，使教学内容形成有机整体，减少碎片化倾向。

2 核心素养导向的小学体育大单元教学策略

2.1 分层递进的目标设计策略

以核心素养三维度为框架，尝试构建“总目标—阶段目标—课时目标”的递进体系，期望每个教学环节都能有效指向素养发展。以四年级“篮球”大单元（10 课时）为例：

单元总目标

运动能力：着重培养学生掌握运球、传接球组合技能，在 4v4 比赛中尝试完成基础战术配合。

健康行为：引导学生逐步养成运动前热身、运动后拉伸的良好习惯，初步了解篮球运动中的常见损伤预防方法。

体育品德：在比赛过程中，鼓励学生自觉遵守规则，逐步形成团队协作意识，倡导胜不骄败不馁的体育精神。

阶段目标分解

基础阶段（1-3 课时）：尝试达成“运球时抬头观察”“双手胸前传球准确率 80% ”等技能目标，在教学过程中适时渗透“轮流练习不插队”的规则意识。

提升阶段（4-7 课时）：力求实现“运球后急停传球”“根据防守选择传球方式”等应用目标，结合“运动后心率监测”引导学生培养健康行为习惯。

整合阶段（8-10 课时）：期望完成“掩护战术配合”“比赛中的角色分工”等综合目标，通过“赛后反思会”进一步强化学生的体育品德。

目标落地措施

在每课时教学设计中，不妨尝试借助可视化图表，清晰呈现“本节课与核心素养的关联之处”。例如，在开展掩护战术教学时，可标注说明“此教学内容对提升学生运动能力中的战术应用水平具有积极意义，同时也为体育品德中协作意识的培育提供了实践契机”，从而助力学生更为深入地领会学习活动的价值所在。

2.2 结构化的内容重构策略

为优化教学效果，可尝试突破传统“单一技能训练”的线性模式，以“技能组合—场景应用—综合创新”为逻辑主线，对教学内容进行重新整合，构建起闭环式的学习体系。以三年级“跳绳”大单元（8 课时）为例：

1. 基础层：技能与健康融合（1-3 课时）

课时 1：引导学生学习并脚跳绳的基本动作，同步融入“跳绳时膝盖微屈保护关节”等健康知识的讲解。

课时 2：组织学生进行双脚交替跳练习，通过“小组计数比赛”的形式，自然渗透“为队友加油助威”的协作理念。

课时 3：指导学生掌握“一带一”双人跳技巧，鼓励学生围绕“如何配合才能跳出更好成绩”展开讨论，在交流互动中培养沟通能力。

2. 应用层：场景与能力对接（4-6 课时）

课时 4：设计“跳绳障碍赛”活动，设置跳绳绕杆、跨越障碍物等环节，促进学生技能迁移能力的发展。

课时5：布置“家庭跳绳挑战”任务，引导学生与家长共同完成“3分钟亲子双人跳”，并记录家长参与运动的真实感受。

课时 6：开展“跳绳接力赛”，结合比赛过程讲解“接力式高效交接”的方法与技巧，逐步培养学生的团队战术思维。

3. 创新层：综合与拓展延伸（7-8 课时）

课时 7：组织学生分组进行“跳绳操”创编，鼓励学生结合音乐节奏设计个性化动作，充分激发学生的创新能力。

课时 8：策划举办“班级跳绳节”，设置个人竞速、团体花样等多元项目，并邀请学生参与裁判工作，在实践体验中加深对比赛规则的理解。

值得关注的是，内容重构的核心在于寻找“技能—健康—品德”之间的契合点。以跳绳教学为例，在每次技能练习结束后，安排“1 分钟心率测量”环节，让学生通过直观感受，体会运动强度与身体健康的内在联系，相较于单纯地理论讲解，这种方式或许能取得更为理想的教学效果。

结束语

核心素养导向的小学体育大单元教学，通过目标整合、内容关联、情境创设和多元评价等路径，对传统教学存在的碎片化问题进行了有效探索，在一定程度上达成了“技能习得”与“素养培育”的融合。从发展角度来看，以下方向或值得进一步深入研究：针对不同运动项目，或许可尝试探索更具针对性的大单元设计模式，为教学实践提供更多参考；数字化工具在大单元评价中的应用存在较大潜力，这一领域或存在可拓展的研究空间；构建家校社协同机制同样值得关注，诸如“家庭运动打卡”“社区赛事参与”等形式，能否进一步延伸单元教学效果，仍有待实践验证与理论完善。持续优化大单元教学策略，或许能让小学体育在培育学生核心素养方面发挥更大效能，为学生的终身健康和全面发展提供更有力的支持。

参考文献

[1] 夏燕妮 . 核心素养视域下的小学数学大单元教学策略 [J]. 读写算，2024（36）：97-99.

[2] 庄良利 . 核心素养视域下小学数学大单元教学策略研究 [J].考试周刊，2024（44）：87-90.

[3] 傅二龙 . 核心素养视域下的小学体育大单元教学实践路径探究[J]. 基础教育论坛，2024（20）：104-106.