农村初中数学学困生个性化作业设计的行动研究

引言

数学属于基础学科，在学生知识体系塑造期间起着十分重要的作用。在农村地区，有些初中生由于家庭经济状况欠佳加上优质教育资源匮乏，陷入比较严重的数学学习难题，这类学困生常常存在学习动力缺乏，基本知识掌握不牢等状况，造成他们的学习成绩长时间处于较低水平，心理压力随之增大，消极情绪也增多。鉴于这种情况，本文采用行动研究法，探究农村初中数学教学里个性化作业设计的实际途径及其成果，从而给改进农村教育品质给予实际证据和理论支持。

1、基础知识巩固

在农村初中数学教学过程中，基础知识的牢固掌握是学生发展高层次数学素养的重要基石，学困生因为知识体系不够完善而陷入学习困境，这显然限制了其全面发展。建构主义学习理论表明，学生需要经过反复的练习与及时反馈才能加深对新知识的理解和吸收，因此应该给学困生安排有针对性的基础知识巩固练习，促使他们的认知结构得以改善，进而逐步提高数学学习的信心。例如，以初中数学“代数”知识点为例，教师可以先做前期诊断性测评，比如基础测试或者问卷调查，以此来评判学生对这个主题的认知状况。按照测评结果，针对不同的个体制定差别化的辅导计划，对于代数式概念掌握得比较差的学生，可以布置一些基础填空题，像“求解代数式 2x+3x 的合并结果”，并且给出详细的解题步骤解析，这样就可以帮助他们建立起系统的知识框架。要想加强课堂互动性并激发学生积极性，可以把习题当作“数学闯关”，让学生做作业的时候享受到游戏乐趣，在教学过程当中，教师要采用分组合作的方式，让学困生同高能力的学生一起组建学习小组，展开合作探究并互相帮助，这时教师需要深入班级巡查，尽快给出反应并实施个别化辅导，学生交上作业以后，教师应该举办专门的研讨会议，促使学生讲出自己的解题想法以及思考过程，以此推动同桌之间展开知识交流，进而优化逻辑推理能力和批判性思维水平，借助这样的基本练习活动，学困生就能在欢乐气氛里不停地超越自我，慢慢改良学业成绩。

2、应用题训练

应用题训练对于学生数学综合素养提升意义重大，在农村初中教育环境下，数学学困生常常因为缺少有效的数学建模能力，所以在处理实际问题的时候遇到极大困难，不能正确地把握题意并且形成合理的解题思路。根据情境学习理论，把抽象的数学概念放到具体的场景当中实施教学，可以有效地加强学生对知识的领悟以及迁移能力，针对学困生应用题解答能力差的问题，制订个性化的教学计划非常关键。在实际的教学过程中，教师可以围绕“比例”这个核心知识点来规划专门的练习，选取贴近学生生活经验的事例当作命题素材，比如“某商品售价是 6 元/ 瓶，问三瓶商品总价是多少”或者“小明用 30 元买 5 个苹果，问每个苹果的价格”，这样的题目一方面有益于学生加深对比例关系的认识，另一方面能够引发他们的主动探究欲望，进而全方位提升数学思维能力和实际应用水平。在实践教学环节中，按照学生认知发展水平以及个体差异，把应用题分成难易不同的层次，制定出差异化的教学策略，对于那些基础较差的学生群体，可以选用直观易懂的题目类型，配合实例剖析其解题思路和逻辑推理过程，教师通过演示操作或者绘制图表等办法，给学生形成直观认知，进而加深他们对问题本质特性的认识。还可以采用小组合作学习的形式，促使学生围绕核心例题展开讨论，在互动交流期间提升自主探究意识和团队协作能力。课堂互动过程中，教师要让学生踊跃表达个人见解，以此锻炼他们的语言组织能力和逻辑推理水平，经过系统的专项训练之后，学困生不但可以加深对比例知识的认识，还能慢慢提升解决问题的能力，进而推动数学综合素养得到全面提高。

3、趣味数学游戏

趣味数学游戏在初中数学教育中有重要意义，特别对于农村地区学业困难的学生群体来说，游戏化的学习方式能极大地提升他们的参与热情和学习积极性，依据多元智能理论，学生的认知发展不应局限于传统的课堂环境，还应包含实践探究、互动协作以及各种不同的活动形式，这样才能推动综合素质的全面进步，针对学困生群体，要设计符合他们各自特点的趣味数学游戏课程，在轻松愉快的教学氛围里加深对知识的理解，同时培养逻辑思维能力。例如，以初中数学“几何图形”为例，在实际教学过程中可以开展“几何拼图挑战赛”，让学生动手操作来认识并把握各种几何图形的特征及其相互联系。教师要提前准备好各种几何拼图组件，例如三角形、正方形、长方形以及圆形等，然后按照小组分配的方式把它们发给学生手里，学生们要根据教师给出的提示信息或者设计要求来挑选合适的拼图片进行组合，从而达成构建某个特定几何图形的目标。在此活动中，为了增添趣味性与挑战性，可以采用分组竞赛的形式，并且还要设定严格的时间限制，让各个小组在规定的时间里完成拼图任务，在这个过程中教师应当适当地参与进来给予帮助和支持，等到活动结束之后，教师还可以举办一场“几何作品展示会”，邀请每个小组依次上台展示自己的拼制成果，并且分享在拼图过程中所碰到的问题以及解决办法。这类活动既能让学生加深对几何图形的认识，又可以明显提高他们的团队合作能力和语言表达能力，通过把游戏要素融入到教育目的中，教师既能提升学生的数学核心素养，又能唤起他们的革新意识和合作精神，从而助力他们健康成长。

结语

总之，本研究把农村初中数学学困生当作研究对象，用行动研究法去探究个性化作业设计的有效性。研究显示，精准化教学策略执行之后再改良作业形式，学困生的学习积极性以及数学核心素养会得到明显改善，研究发现，这种作业不但符合学生多种化学习需求，而且凭借游戏化、实践性、社会协作等形式调动起学生的内部学习动力，教师要密切关注学生个体差别，随时调整教学方案，保证每个学生都能在合适的学习道路上持续前进。该个性化教学模式实施效果显示，学生知识掌握程度得到明显提升，自信心和学习态度也呈现积极转变，极大凸显了因材施教理念的价值，还给教师在大规模教育转型过程中推动学困生发展赋予了实证依据。

参考文献

[1] 黄啟勇 . 初中数学教学设计中差异教育的效果分析 [J]. 名师在线 ,2018(24):43-44.

[2] 马心才 . 初中数学教学设计中的差异教育应用分析 [J]. 教书育人 ,2019(22):44.