基于跨学科融合的初中历史综合实践活动设计

引言

跟着教育变革的拓展，跨学科融合已然成为增进学生综合水平的重要途径，在初中历史教学实施阶段，采用跨学科融合的综合实践活动，既可以增进学生对历史知识的领会和记忆，培养历史核心素养，以及对历史文化的深沉情愫。

1.基于跨学科融合的初中历史综合实践活动目标

1.1 以培养唯物史观为目标

在跨学科融合机制中的初中历史综合实践活动里，培养唯物史观的要点内容是通过综合性学习让学生充分把握历史学科中的基本概念、重要事件和关键人物，该目标既要助力学生把握历史知识的内在联系，而且要让他们得以利用多学科视角分析历史发展与社会变迁，学生需要弄通不同历史阶段的文化、经济、政治等多个方面，拥有从历史的层面上对现代社会问题进行思索的能力。

1.2 以提高史料实证能力为目标

跨学科融合的历史综合实践活动不只是体现为知识的积累，更是学生史料实证能力的培养，在这一阶段里，学生需凭借项目式学习和实际操作形式，增进他们研究、解决问题及团队合作的能力，在实践活动过程中，学生应借助资料收集、分析与整理，造就独立思考及批判性思维的能力，以跨学科的活动设计为凭借，学生不但学会怎样将历史学科跟其他学科（如地理、政治、文学等）组合，还能够懂得怎样用多种途径呈现研究成果，包括口头申说、图文呈现、报告起草等。

1.3 以激发家国情怀为目标

跨学科融合的历史综合实践活动在情感目标的关键实现阶段具有独特的重要性，借助真实的历史情境呈现和多形式的学习渠道，学生可以在活动中更透彻地体悟历史的情感维度，这一情形不只是对历史知识的浅层次认知，更反映出与历史人物、事件和背景的情感契合，活动鼓励学生通过多层面地剖析，撩起他们对历史的热爱之意，并且催生学生责任感与使命感，学生于参与课程期间。

2.基于跨学科融合的初中历史综合实践活动内容

2.1 历史知识学习

在跨学科融合的初中历史综合实践活动开展期间里，历史知识的钻研成为一个核心的组成部分，该部分内容意在引领学生深度把握历史的基本事实、概念和理论，通过综合的课程设计，学生能够逻辑性地掌握从古代到现代的重大历史事件、关键人物和重要发展阶段。学习推进的阶段里，学生理应得去阅读教科书，也需研读多样历史文献和资料，从不同层面把握历史事件的背景和影响，目的是增进学生的体悟能力，教师要去举办多样形式的课堂讨论与小组活动，让学生能在互动中强化对历史知识的掌握，教师还会带领学生凭借新型科技手段，如无线网路、信息汇聚等，开展对历史资料的采撷与分析，通过多阶段的学习方法，助力学生堆砌起完整的历史知识体系。

2.2 跨学科实践活动

跨学科实践活动作为初中历史综合实践活动连贯体系的核心环节，凭借把历史知识与其他学科知识结合在一起，学生得以依托多元视角的安排领悟历史事件和现象，活动中学生也许会借助地理学去剖析历史上的重要地理发现，利用经济学剖析历史事件背后的经济缘由，依靠文学著作来体会历史时期的社会风貌。教师要部署若干特定的项目，如仿真历史探索、绘制历史地图、经济模式分析等，促使学生在动手践行阶段内体验知识的实际运用，依靠举办这些跨学科的活动，学生不仅可强化对历史知识的省悟，还可推动多学科综合素养的凝聚，实践活动看重协同与交流，学生要在小组里分工合作，一起做完工作，这不仅锤炼了其团队协作能力，也让他们知晓运用不同学科去分析和解决问题。

2.3 综合实践活动

综合实践活动成为跨学科融合初中历史教学的闪亮点，意图是借助多类型的实操性项目，增长学生核心素养，在这一阶段，学生将运用已学的历史知识和跨学科知识，实施几个有挑战性的项目，这些项目也许涉及历史剧的编排呈现活动、历史事件的模拟法庭，又或是历史文化遗产的考察与守护之类，依靠实操试验，学生既能提升对所学知识的认知水平，还能在实践中找出麻烦、处理麻烦，造就学生探究能力与创新意识，在活动中教师将赋予必要的指导和资源，更倾向于支持学生自主钻研与团队合作。

3.基于跨学科融合的初中历史综合实践活动实施步骤

3.1 准备阶段

在学科交叉协作融合的初中历史综合实践活动里，准备阶段是保障整个活动顺利推进的要点，这一阶段教师需要周全谋划活动方案，厘清该阶段教学目标、内容与评估标准，并按照活动的主题搭配恰当的资源，从资源筹备角度，教师得保障学生可接触到大量的历史资料，包含书籍、网络资源、文献以及相关的学术研究。教师还得结合活动的要求，邀约专门人才或相关学科的教师介入，促成跨学科的充分聚合，此外学生的准备也同样是活动展现积极成效的关键，教师应当预先开展有关的课堂阐释跟讨论，引导学生对活动的主题加深初步认知，且于活动前开展恰当的预习工作。

3.2 实施阶段

实施阶段是整个跨学科融合历史综合实践活动的主要时段范围，关联实际操作跟学科知识的融合，此时学生将按照早前的筹备，步入既定的活动过程里，在这个阶段，教师的作用渐渐成为引导者、协调者，帮扶学生充分展现自主学习的本领，学习者需要在跨学科知识框架领域的范畴中进行任务分配与合作，或许涉及撰写历史报告、呈现历史片段、分析历史数据，甚至制作历史相连的多媒体电子书等，每位小组成员于团队里起着不同的角色，他们也许会担当抽样调查、对比研究、创意设计等多项工作，各项任务都围绕跨学科知识进行综合实践，在活动实施期间，学生反复调节自己思路与办法，依靠反复的实验和探索解决问题。

3.3 总结阶段

总结阶段为跨学科融合历史综合实践活动的收尾段落内容，既是对活动成效的评量，亦是对学生学习阶段的反思，依靠陈列与汇报，学生可以清晰地发觉自己在活动中的成长与差错，这恰是评价与反思的核心环节，教师牵头学生进行集体讨论，归纳活动中的功过是非，分析活动开展阶段出现的问题和解决途径，并对活动整体阶段进行反思，学生得以利用陈列自己的考察成果，体现团队合作的切实成果，彰显对活动主题的深刻洞察，在归纳阶段，教师也可以引领学生思考怎样把这些活动经验转换为实际学习能力，怎样在未来的学习里采用跨学科的思维方式。

结束语

总之，学科交叉互渗的初中历史综合实践活动，既可以推动学生对历史知识的透彻理解，还可强化学生的综合实践素质层级，培养正面的情绪态度，依靠精心设计的活动内容和规范的实施步骤，学生得以借助实践开展学习，在学习里实践，由此促成知识、能力和情感的全面发展，未来应不断摸索与开拓，让跨学科融合的教育模式进一步迈向成熟完善，为培养具有创新精神和实践能力的新时代青少年起到更大的效能。

参考文献

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[3]徐亮亮.跨学科融合教学:发挥初中历史教学的育人功能[J].中学历史教学参考,2023,(35):26-28.

项目课题名：基于核心素养培养的初中历史跨学科教学实践研究