情境教学法在小学英语教学中的应用探索

1 情境教学法在小学英语教学中的应用原则

1.1 真实性原则

情境教学法倡导学习者在真实情境中学习，于实践中掌握知识与技能。小学英语教学创设情境应贴近学生生活实际，使学生能将所学英语知识用于生活。如学习购物主题时，教师可创设模拟超市情境，让学生扮顾客与售货员进行购物对话，便于学生理解运用相关词汇句型。

1.2 参与性原则

情境教学法重视学习者主动参与与自主学习。教师应引导学生积极投身情境创设与学习活动，让学生在情境中自主探究、发现并解决问题。例如创设情境时，可让学生参与情境设计与表演，发挥其主观能动性，提升学习兴趣与效果。

1.3 个性化原则

情境教学法以学习者为中心，关注其个性化需求与差异化学习。教师创设情境时应充分考虑学生个体差异，为不同层次学生提供适配的学习任务与挑战。如对英语基础好的学生，可设计有挑战性的情境任务，如英语演讲、编写英语短剧；对基础弱的学生，则设计简单任务，如简单英语对话、模仿语音语调。

2 情境教学法在小学英语教学中的应用策略

2.1 运用多媒体创设情境

多媒体凭借其多样化的表现形式，如图片、声音、文字、视频等，能够为学生营造出更为生动、有趣的情境氛围。在小学英语教学中，教师可巧妙利用多媒体课件，向学生展示英语国家的风景名胜、文化习俗等内容。通过直观的画面、生动的音效以及详细的文字说明，让学生仿佛身临其境，真切感受英语文化的独特魅力。例如，在教授英语节日主题时，教师播放精心挑选的英语节日视频，视频中呈现节日的起源故事、丰富多彩的庆祝活动等场景。学生在观看视频的过程中，不仅能了解节日的相关知识，还能在具体的情境中学习与之相关的英语词汇和句型，加深对知识的理解和记忆。

2.2 运用实物和图片创设情境

小学生往往对直观感性的事物充满兴趣，在英语课堂上展示实物和图片，能够有效吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣和学习效率。教师依据教学内容，提前准备好相关的实物和图片。在课堂上，学生通过观察实物的外观、触摸实物的质感、闻一闻实物的气味等方式，全方位地认识所学事物，同时学习与之对应的英语名称。例如，在学习水果主题时，教师带来苹果、香蕉、橙子等各种水果实物。学生亲眼看到水果的颜色、形状，亲手触摸到水果的表皮，甚至还能闻到水果散发的香气，这种直观的学习体验让学生对水果有了更深刻的认识，也更容易记住水果的英语名称。

2.3 运用游戏创设情境

游戏是孩子们最喜爱的活动形式之一，符合他们爱玩的天性。将游戏融入英语教学中，能够为学生创设出充满趣味的学习情境。在小学英语课堂上，教师可以根据教学内容设计各种游戏。例如，在学习英语词汇时，组织学生进行“单词接龙”游戏，每个学生依次说出一个以上一个学生所说单词最后一个字母开头的新单词，这个游戏既能巩固学生对单词的记忆，又能锻炼他们的反应能力；还可以开展“猜谜语”游戏，教师用英语描述一个物品的特征，让学生猜出这个物品的英文名称，这种游戏方式能够激发学生的思维，提高他们学习英语的积极性。

2.4 运用角色扮演创设情境

角色扮演是情境教学法中常用且有效的一种方式。它能够让学生在模拟的真实情境中，运用所学的英语知识进行交流，从而提高学生的口语表达能力和语言运用能力。教师根据教学内容，精心设计不同的角色和情境，让学生分别扮演这些角色进行表演。例如，在学习看病主题时，教师创设一个医院的情境，让学生分别扮演医生和病人。在表演过程中，“病人”要用英语描述自己的症状，“医生”则要用英语询问病情、给出诊断和建议。通过这种角色扮演活动，学生能够更加深入地理解看病相关的英语表达，提高在实际情境中运用英语的能力。

2.5 运用故事创设情境

故事具有趣味性和吸引力，能够极大地激发学生的学习兴趣。教师根据教学内容，编写或选择一些合适的英语故事。在课堂上，教师先生动地给学生讲述故事，让学生沉浸在故事的情节中。然后，鼓励学生模仿故事中的情节进行表演，在表演过程中学习和运用相关的英语词汇和句型。例如，在学习动物主题时，教师给学生讲一个关于动物们参加运动会的有趣故事，故事中涉及到各种动物的名称、动作以及比赛的过程等。学生听完故事后，分组进行表演，在表演中他们需要用到描述动物特征、动作的英语词汇和句型，这种方式让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，提高了学习效果。

3 情境教学法在小学英语教学中的应用案例

3.1 案例背景

以小学英语教材中“Shopping”这一主题为例，教学目标是让学生掌握购物时常用的英语词汇和句型，如“May I have...?”“How much is it?”等，并能够在实际情境中进行运用。

3.2 情境创设

教师把教室布置成模拟超市，在教室不同位置摆放水果、文具、玩具等各类商品图片或实物，并标明价格。同时，为学生分配角色，部分学生扮顾客，部分学生扮售货员。

3.3 教学过程

导入环节：教师播放超市购物视频，激发学生兴趣，随后引导学生探讨在超市购物时会用到的英语表达。

新授环节：教师展示购物常用英语词汇与句型，进行讲解与示范。之后让学生在小组内练习，熟悉其用法。

实践环节：学生开展角色扮演活动，“顾客”到“超市”挑选商品，用英语与“售货员”交流，完成购物。教师巡视指导，及时纠错。

总结环节：活动结束后，教师邀请几组学生上台表演展示，对学生表现进行评价总结，强调重点词汇与句型用法。

3.4 教学效果

借助模拟超市情境，学生在真实情境中学习英语，学习兴趣显著提升。角色扮演活动中，学生积极参与，能熟练运用所学词汇句型进行购物对话，英语口语表达能力得到锻炼。此外，学生在活动中学会与他人合作交流，团队协作精神得以培养。

结束语

情境教学法应用于小学英语教学意义重大。然而在实际教学中，其应用存在一定问题。一方面，部分教师对情境教学法的理念与方法理解不透彻，使得情境创设缺乏合理性；另一方面，情境教学法的实施要求教师投入更多时间与精力进行准备和组织工作。未来研究可着重探讨优化情境教学法应用策略的途径，提升教师专业素养，强化对情境教学法实施过程的监控与指导，从而更充分地发挥其在小学英语教学中的作用。此外，还可结合虚拟现实、增强现实等现代教育技术，丰富情境创设的方式与手段，为学生营造更真实、更具沉浸感的学习体验。

参考文献

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