双减下农村初中数学学习问题情境创设的研究

摘要：本文聚焦双减政策背景下农村初中数学学习问题情境创设现状，分析农村教育资源不均衡、师资力量薄弱等挑战，提出基于学生生活实际构建问题情境、运用数字技术拓展创设途径、促进学科融合等策略，探索农村初中数学问题情境优化路径。本文希望能够帮助农村初中教师提升问题情境创设能力，激发学生学习兴趣，培养数学思维促进农村数学教育质量提升。

关键词：双减政策；农村初中；数学问题情境

引言：双减政策实施以来，减轻学生过重学业负担与校外培训负担成为教育改革重点，农村初中数学教学面临新挑战。受限于农村地区教育资源分配不均、师资水平参差不齐等因素，问题情境创设仍存诸多难点。文章聚焦双减背景下农村初中数学学习问题情境创设实践，探索适合农村学生认知特点且符合课程标准要求具体策略，为农村初中数学教学质量提升提供参考。

一、探究农村初中数学问题情境创设的现状与挑战

问题情境缺乏贴近农村学生生活实际内容，导致学生难以产生共鸣与学习兴趣。农村初中数学教师专业发展机会有限，创设问题情境能力欠缺，难以设计出既符合课程要求又能引发学生思考问题情境。受教育资源制约，农村学校数字化教学设备不足，限制了多媒体技术应用于问题情境创设可能性。师生互动不足也制约着问题情境生成，课堂互动氛围不活跃，学生参与度低，难以形成良性互动探究环境。

农村学生数学基础参差不齐，部分学生学习习惯较差，对问题情境理解能力有限，给教师创设适切问题情境带来难度。双减政策实施后，农村初中数学教师面临课堂教学效率提升压力，在有限课堂时间内完成教学任务同时创设高质量问题情境，成为一项挑战。跨学科融合意识缺乏导致问题情境单一，未能充分利用其他学科资源丰富数学问题情境。教师评价机制不完善也影响创设积极性，缺乏有效激励机制促进教师投入问题情境研究与实践。

二、构建农村初中数学问题情境创设的策略与方法

针对农村初中数学问题情境创设挑战，可采取多元创新策略与行之有效方法。基于农村学生生活经验构建问题情境，将农业生产、乡村建设、民俗文化等元素融入数学教学，增强学生亲切感与认同感。注重培养教师问题情境创设能力，通过组织校本研修、集体备课、案例研讨等活动提升教师设计能力。建立区域教研共同体促进城乡教师交流合作，共享优质教学资源，充分利用农村自然环境优势，开展实地测量、观察记录等实践活动。整合现有设备资源，通过简单工具模型创设生动问题情境，推进数字技术应用充分利用国家提供数字教育资源，引入微课、动画等多媒体辅助工具。鼓励教师运用手机等便携设备记录农村生活场景，建立本土化数学问题情境资源库，强化师生互动促进问题情境生成，创设开放式问题讨论氛围，鼓励学生提出问题。

以人教版初中数学七年级上册第一章1.1正数和负数教学为例，教师需要创设农村气温变化问题情境。引导学生回忆记录本村近一周早晚气温，观察气温变化规律，引入零上零下概念，让学生分享农作物适宜生长温度范围，如水稻秧苗适宜生长温度15至35摄氏度，低于或高于此范围会影响生长，通过此情境自然引入正数负数概念。然后设计村庄水库水位变化情境，以水库正常水位为参照，涨水时用正数表示，降水时用负数表示让学生理解数轴模型，还可利用农村地形高低差异创设情境，如以村委会海拔高度为基准，计算周边各处地势高低，用正负数表示。组织学生考察当地农产品交易情况，以成本价为基准，赚钱表示为正数，亏损表示为负数，帮助学生理解正负数实际应用。结合天气预报中气温变化趋势，让学生预测判断未来几天温度走向对农作物影响，既巩固正负数概念又增强学生数学应用意识，通过小组合作讨论如何利用正负数解决农村生活实际问题，激发学生学习兴趣与思维创新。

三、优化农村初中数学问题情境创设的路径与实践

构建校本问题情境资源库，鼓励教师结合本校学生特点、地方特色开发具有农村特色问题情境素材，形成系统化结构化资源体系。开展问题情境创设专题研究，组织教师围绕问题情境创设开展行动研究，记录反思教学实践，通过老带新结对帮扶机制，促进青年教师问题情境创设能力提升。推动区域协同发展模式，建立县域内城乡学校结对机制促进优质教育资源共享，组织区域性教研活动，交流问题情境创设经验，加强家校社协同合力邀请家长参与问题情境素材收集，挖掘家庭农业生产、日常生活中数学元素。联系当地企业、合作社等社会资源，提供真实情境素材，探索信息技术赋能问题情境创设新模式，充分利用国家中小学智慧教育平台资源，突破农村教育资源局限。鼓励教师运用简易软件工具制作情境图片、动画等可视化材料，建立问题情境创设激励机制，将问题情境创设纳入教师考核指标给予适当激励。

以人教版初中数学七年级下册第十三章13.1.1轴对称教学为例，教师需要创设探索乡村建筑轴对称美问题情境。带领学生观察农村传统建筑特点，如窗花剪纸、屋顶结构、庭院布局等，引导发现其中轴对称现象。组织学生收集村中具有轴对称特点建筑照片或实地测绘，讨论轴对称概念与性质。让学生分组调查村中祠堂、牌坊等传统建筑结构，测量记录关键点距离验证轴对称图形特性，设计美化乡村公共空间项目，要求学生运用轴对称原理设计村口标识、文化广场布局、公园绿化方案等，将数学知识与乡村振兴实践结合。引导学生观察农作物种植排列方式如整齐排列麦田、菜畦等轴对称现象，通过测量验证其数学原理。利用农村剪纸、刺绣等民间工艺中轴对称图案让学生分析其轴对称线位置与特点，组织轴对称在农村生活中应用主题调查，让学生发现农具设计、田间灌溉系统等蕴含轴对称原理地方。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

结论：通过分析当前农村初中数学问题情境创设现状与挑战，探索构建符合农村学生认知特点问题情境创设策略与方法，优化问题情境创设实践路径，能够有效提升农村初中数学教学质量。贴近农村学生生活实际，注重教师专业发展，利用数字技术拓展创设途径，促进学科融合，建立资源共享机制等策略，有助于克服农村教育资源不足制约，实现问题情境创设质量提升。未来可进一步关注农村教育信息化建设与问题情境创设融合发展，探索更多适合农村特点教学创新模式。

参考文献

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