巧借绘本提升小学英语语言应用的实践

绘本是包含丰富图画和简单文字的书，图画和文字共同叙述一个故事，是适合儿童早期教育的读物。儿童普遍对色彩丰富的图书较为感兴趣，绘本中图画较多文字较少，是受儿童喜爱的图书种类之一,使用英文绘本开展小学英语教学是新兴的教学方式。本篇阐述教师如何有效借力绘本提升小学生英语语言应用能力。

一、绘本巧妙导入，搭建文化桥梁

牛津译林版 story time 板块的教学通常是一个新的活动场景，不能生搬硬套地进入文本，否则会显得教学痕迹过重，十分突兀，缺乏逻辑和趣味，而绘本则能水到渠成地实现新旧知识的链接，丰富文化背景知识，为正确使用英文表达打下基础。

如：牛津译林版 4A Unit7 How much?一课中，学生不难从文本图片中的售卖的低价物品，爱心收款箱等信息中能推断出是一场爱心义卖活动，但这还不严谨，关键的文化背景信息容易被忽略。教师在备课环节要预设学生遇到的盲点，要引导学生发现图 1 中货摊木板上的 charity shop，也就是中文里的慈善超市，但是如果教师直截了当地点出 charity shop 并介绍其背景显然是变相的“填鸭式”教育，笔者在本版块的导入环节选择了创编英文绘本 charity shop。

绘本中用生动的图片和精简的英文表达介绍了 charity shop 的诞生，The first charity shops appeared in Britain in 19th centuty.学生通过绘本了解到慈善超市始于 19 世纪的英语，后拓展到美国乃至全世界，售卖的产品是人们捐献的 second-hand things(二手产品)，多为 clothes(衣物)，shoes(鞋子)等，捐赠的物品和收益是用来帮助遭受磨难中的人。现如今在中国，也出现了越来越多的慈善超市，在汶川地震等重大灾害中发挥着光和热。

二、绘本机智拓展，强化语言运用

课文 story time 版块的阅读文本是英语单元块学习的最基础要求，是仅针对目标语言学习的重点强化，对于学生的语言综合运用能力的提升还远远不足，教师可以通过补充的绘本对比相似的活动场景，丰富人物活动，完善行为逻辑，拓展语言表达，强化语言运用。

四年级下册 Unit7 How much?整体单元是以慈善义卖的活动为话题，人物间的对话主要是围绕价格的问答展开：How much is...? It’s...yuan.How much are they? They are...yuan.让学生学会正确地使用该句型是单元教学目标，但是在真实的生活场景中还会有多种情况出现，不是简简单单的卖家报价，买家给钱就结束话题了，因此笔者选择绘本 Charity sale 进行拓展。

绘本中的主人公是 Betty，她的学校也在进行慈善义卖活动，她经营一个小货摊，在和同学 Daniel 对话交流中，Daniel 觉得一双袜子 3 元稍贵，于是问 “What about 2 yuan?”也就是 2 元可以吗？Betty 最终答应 2 元成交。Daniel 拿出 5 元，Betty 自然找零 3 元并答“Here is your change.”最后他们互道 Good bye。通过 Charity sale 绘本的学习，不仅强化了目标语言 How much...?的学习，还弥补了书本上询价环节的不足，因为即便是在以做慈善为目的义卖中，也是要根据自己的财产情况和个人意愿购买自己所需的物品，所以出现讨价还价的环节也是合情合理的，那么就拓展了“What about...yuan?” “Is ...yuan OK?”。此外，贴合生活的购物场景中，卖家找零也是十分频繁的活动，所以拓展了语言表达“Here is your change.(这是你的零钱)”。

绘本中所拓展的这 2 种表达是涉及购物场景的常见表达，极大提高了义卖活动的真实性和趣味性。李吉林老师说过：“仅仅为学生提供丰富的环境是不够的，还需要让他们积极参与其中，教师创设情境为学生提供丰富的环境，同时又通过角色扮演等帮助学生进行一系列的实践操作活动”。于是教师先分发角色头饰，让学生们小组进行角色表演，将课本进行慈善义卖呈现出来，之后提高要求，将教室作为义卖场地，二手书，文具，玩具等作为售卖物品进行现场慈善义卖，学生们纷纷到对方摊位进行询价，讲价，甚至在讲价还价过程中极力用曾经学过的英文来夸赞自己的物品如“...is very wonderful!...yuan.”此过程，学生的英语听、说能力得以锻炼，还联结新旧知识，提高了英语综合运用能力。

三、绘本灵活创编，融汇语言表达

绘本不仅可以作为课本教学的补充和延伸，其本身也是很好的研究学习对象。绘本的故事是具有完整性的，同时也有可塑性，教师可以依据教学目的对绘本的内容进行创意改编，使它富有更大的教育意义和更深的教育影响。

绘本 The poor shoemaker 是一个格林童话故事，讲述了一个贫穷的鞋匠在从前有一对鞋匠夫妇，家里穷得连买皮革做鞋的钱都没有了，后来两个穿着破衣服的小精灵出现了，它们每晚都来帮夫妇俩做漂亮又好卖的鞋子，鞋匠老夫妇的生活越来越好，从此再也不用为钱而烦恼了，老夫妇暗中发现了小精灵并做新衣感谢他们，小精灵开心地离开了。故事到这里已经结束了，但是教育还没有停止。

大部分教师们都会不约而同地从教育意义的角度提出 What do you think of the elves?(你觉得小精灵们怎么样？)或者是你从中学习到了什么？，而学生们也都会踊跃发言“精灵们乐于助人”“我们应该互相帮助”等等老师“预设”好的答案。整个教学过程虽然完整流畅，但是显得死板僵硬，乐于助人这个教育意义在学生自读完故事后便可简单明白的，难道教师只能做一个提出“你能从中学到什么吗？”的工具人吗？显然不是，教师可以巧设问题来延伸这个绘本故事，比如“某天，老夫妇的店外出现了一个卖报的小男孩，光着脚在大街小巷穿梭，他们会怎么做呢？”由此，这个绘本故事又会出现新的篇章，教师要相信学生的想象力，放心大胆地让学生以小组为单位，分配角色，创编故事，汇报表演，这一过程中学生的主人翁角色得到充分发挥，纷纷绞尽脑汁地融汇曾经学习的英文表达来创编自己的故事，如“Would you like some newspaper?”“How much are they?”等等，有的小组故事展开更是新颖奇特，编成这个卖报的小孩最后被老夫妇收养，他们幸福地一起生活，各种故事五花八门，这一过程学生灵活使用了自己曾经所学。

综上所述，绘本能穿插在课堂的各个环节来辅助教学，用于课堂导入，能水到渠成地实现新旧知识的链接，丰富学生的文化背景知识便于了解语言使用环境。用于课堂拓展，能在创活动场景，丰富人物活动，拓展语言表达，更难能可贵地是促使学生用丰富地想象力延伸创编绘本，充分调动了学生学习主动性，实现语言综合运用的目的。我国的小学英文教学把绘本引入了课堂,但是作为新兴的教学手段,它还有许多未被发掘的优势和使用方式，在今后的教学实践中，等待越来越多的人探讨小学英语绘本教学的发展之路。

参考文献

[1]李吉林，田野上的话多—对话：请将教学的萌芽[M]，北京：教育科学出版社，2013.

[2]王蔷，敖娜仁图雅.中小学英语绘本教学的途径与方法[J].课程.教材.教法，2017 (4):68-73.

[3]张海燕.追求应然的英语绘本教学[J].江苏教育,2017(10):7-9.