以精准提问激活思维让小学高年级语文课堂绽放智慧光芒

教育的本质是点燃思维的火种，而课堂提问作为撬动学生认知发展的杠杆，其设计质量直接关乎核心素养落地的深度与效度。在新课标强调 " 语言运用、思维能力、审美创造、文化自信 " 四维目标的背景下，小学高年级语文教学亟需构建科学化、艺术化的提问体系，让文本解读成为思维进阶的阶梯，让课堂对话成为智慧生长的沃土。本文基于教学实践，系统剖析传统提问误区，创新性提出 " 五重" 提问策略，为语文课堂的深度教学提供可操作的实践范式。

一、传统课堂提问的典型误区与当代审视

当前语文课堂提问仍存在诸多与核心素养培养相悖的实践样态，这些误区在信息化教学背景下更显弊端：

1. 形式化提问：问题设计追求表面热闹，常以“宏大空洞”的抽象设问为主，如讲解《宇宙生命之谜》时提问“如何探索外星生命？”，因问题缺乏文本锚点和思维抓手，导致学生“茫然失措”，课堂陷入“冷场”或“卡壳”。这类提问本质是对“互动形式”的盲目追求，忽视了对文本深度的解构，使学生思维停留在信息接收的表层，无法形成实质性的认知建构。

2. 机械化提问：这些问题存在一个共同特点：过于平淡直接，没有为学生提供思考空间，只是机械地陈述知识点。这种方式无法激发学生的思维兴趣，容易导致学生的思维受到限制。

3. 霸权化提问：抑制学生的反向思考，削弱其学习的动力。教师使用多种方式来鼓励学生根据自己的思路作答。当学生的回答不符合理想结果时，可以选择严肃批评或不予理会，但这些方法可能会严重挫伤学生的积极性。

4. 急骤化提问：教师提问后留给学生的思考时间过短，老师提出问题后，还未等学生完成文本检索与联想，就急于点名回答。这种“急骤化”操作导致学生缺乏足够的思维加工时间，无法形成完整的认知链条，最终使提问沦为“教师自问自答”的形式，丧失启发思维的本质意义。

二、核心素养导向的“五重”提问策略建构

在对这些问题的分析之下，加强课堂教学管理和提高教师对于课堂以及教材的掌握能力，显然已成为当今语文教育研究领域的重要任务。以下，我将分享在语文课堂提问环节中的一些创新思维和实际做法，旨在“抛砖引玉”：

1. 重精：提升问题的思维含金量

苏联著名教育学家霍姆林斯基曾表示：“教师的良好语言能力是合理管理时间的重要因素，它极大地影响学生课堂学习的效率。”这毫无疑问为教师提出了一个高要求：课堂上的提问不仅需要关注其科学性，还要重视其艺术性。所谓的“精问”，就是教师将提问融入科学和艺术的元素，精雕细琢出具有启发性、情感共鸣、灵活多变和挑战意味的高价值问题，旨在引导学生明确思考方向，拓宽思维广度，并提升思考深度。那些缺乏思考价值的“浅问题”应避免提出，因为问题过于浅显，虽让学生对答如流，却难以发挥实效；类似地，如果问题的难度超出了学生的“最近发展区”，他们可能会感到无法着手解决，从而难以达到教学目标。

以《小英雄雨来》为例，其关键句子是：“身为中华儿女，我们对祖国充满了深情厚爱。”根据问题的引导：“这句话在课文中出现了几次？在哪些背景下被提到？为何作者如此反复重申这句话？”通过分析这些问题，学生可以清楚理解雨来的行为和动机，从而深入领悟作者的意图：塑造雨来作为一位爱国小英雄的形象。以“作为中国人，我们深爱自己的祖国”为中心，逐步深入，不仅帮助学生全面、精准地理解这句话，还能使他们清楚地掌握课文的整体结构和思路。

如何让问题更加明确和简短？在我看来，教师应围绕教材的关键内容，结合学生的认知水平，树立正确的课堂提问理念。通过精心设计和灵活运用课堂提问，教师能充分发挥其作用，使课堂充满活力与效能。

2. 重度：构建思考的提升阶梯

教师在设计课堂问题时，应该激励学生积极投入到思维的活动中。问题设计应该符合学生的理解水平，并同时鼓励创造性思维。《学记》中提到：“善于提问者如同攻伐坚硬的木材，先从易处着手，再处理难处。”课堂提问的核心在于掌握适当的“度”，并且在不同层次的“度”中挑选出最合适的切入点。

首先，问题需要具备一定的深度。教师需依据教学大纲的指示，综合课文材料及教学中的重点与难点，细致构思问题。这些问题应包含足够的思考深度，避免仅用“是”、“对”或“不是”、“不对”来回答。因为简单的“是”“非”问题不利于激发学生的主动思考，提升表达能力，也无法准确评估学生的知识掌握程度。长期下来，学生可能会产生侥幸心理，形成不愿意积极思考的不良习惯。制定复杂问题时需要考虑三个关键点：首先，应结合课程内容，确保针对性强；二是具有创新性和开放性，给予学生展现个性的机会，避免死板和僵化；三是含有足够的思考深度，减少直接从课本中寻找答案的问题，增加需要经过思考加工才能解答的问题。

另外，问题应该具备一定的层次结构。在课堂上，教师应设计出符合学生认知水平特点的有序且合乎逻辑的问题，这些问题可以采用“阶梯式”或“分层式”的方式进行。为不同层次的学生设计不同复杂度的问题，从易到难。从学生已有的知识出发，逐步引导探索，层层递进，最终挖掘出事物的核心原理。在探讨《一个中国孩子的呐喊》这篇文章时，可以考虑的问题包括：1、这位中国孩子的背景和在故事中的作用是什么？ 2、他表达了什么样的呐喊？ 3、这只是来自某个中国孩子的声音吗？ 4、他的呼喊让你想到什么？这些问题根据难度被分为不同等级，前两个问题相对简单，而后两个则更为复杂。教师提问应按照从简单到复杂、由基础到深入的顺序进行。

总之，问题需要从不同的视角进行分析。在“大语文观”理念中，语文学习与日常生活有着密切的关联，这也是新课程改革所期望实现的目标。课堂提问应与学生的日常生活和社会现实密切相关，通过全面展开，推动学生思维的拓展，发掘他们的潜力，培养从多个角度分析问题的能力，从而使学习内容更具实用性和实际运用潜力。比如，当讲解《新型玻璃》这个话题时，可以先让学生回想并描述他们在日常生活中遇到的玻璃，然后将这些常见的传统玻璃与教材中提到的新型玻璃进行对比，识别出传统玻璃的局限性。这种方法值得推广。在学习课文时，应当提出各种不同类型的问题。教师在课堂上应向所有学生提出问题，以确保各个水平和背景的学生都有展示自我能力的机会。教师应为学生设计多层次的问题，包括判别类、描述类、分析类、比较类和创新类等，以便适应不同学习水平的学生需求。只有这样，才能给予不同层次的学生适当的压力，激发他们的学习热情，使他们积极参与教学活动，各有所得。

三、课堂提问的新动向

随着人工智能与教育的深度结合，课堂提问正展现出新的发展动向：借助AI 技术，提问变得更加沉浸式。例如，在《端午粽》一课，学生与“屈原”对话，了解端午节的来历，提升课堂学习的积极性。未来，提问的艺术将迈向“人机协作”的新阶段：教师将设计富有深度的核心问题，而AI 则负责创造适合各个学生的变体问题；教师主要负责引导情感和价值观方面的问题，而 AI 则协助处理与知识和技能相关的问题。这种协作方式不仅保留了教育的温暖，还提升了教学的准确性。

实践证明，当课堂提问真正成为思维的驱动力、情感的纽带和素养的载体时，语文课堂就会呈现出“思维之花盛开、智慧之泉流淌”的生动景象。在以核心素养为指导的教学改革中，让我们以提问为舟，带领学生驶向语言的海洋、思维的高峰和生命的远方。