基于“教、学、评”一致性的初中语文课程教学探讨

引言

教学评一致性是教学设计的核心原则，强调教师、学生和评价三者的深度融合。教师需要从教学目标出发，设计出符合学生认知规律的教学活动，同时在课堂实施中关注学生的反馈，及时调整策略，评价环节则应与教学目标和学习过程紧密衔接，保证学生能够真正掌握所学知识。这种一致性并非简单的流程匹配，而是通过不断反思与调整，让教学真正服务于核心素养的培养。在初中语文教学中，教师需精准把控教学评的每一个环节，才能真正实现教育的深层价值。

一、初中语文课程教学中“教、学、评”一致性的实施现状

目前，教学评一致性在初中课程中的实践，已经取得了一定进展，部分学校通过集体备课、教学研讨等方式，推动教师在教学设计和实施过程中，更加注重目标导向，逐步形成了一套相对系统的操作模式。教师们在课堂上开始有意识地关注学生的学习状态，尝试通过多样化的教学手段，调动学生自主学习意识，同时评价环节也被有效融入教学过程中，实现了对学生学习效果的及时反馈。这种转变让语文课堂更加聚焦于学生的实际需求，教学效率有所提升，学生的学习积极性也得到了增强。

但不可忽视的是，实践过程中的挑战依然存在，一些新的矛盾点也逐渐显现。教学层面，教学目标的设定仍旧模糊，未能清晰界定学生应掌握的核心知识与能力，导致教学设计缺乏针对性，无法将课程目标转化为具体、可操作的学习任务。同时，教学目标的叙写上，也未能准确把握课程标准的核心要求，往往停留在对知识点的简单罗列，忽视了学生能力与素养的深层次培养[1]。学习层面，虽然课堂活动日渐多样化，但多数情况下，未充分遵循学生的认知规律与个体差异，学生看似主动参与课堂活动，学习积极性大大提高，但实际上并未真正深入理解与内化知识。评价层面，尽管教师开始注重将评价融入教学过程，但评价方式仍显单一，仍是以终结性评价居多，缺乏对学习过程的动态关注。评价标准与教学目标，以及学习内容的匹配度不足，导致评价结果无法真实反映学生的学习效果。

二、初中语文课程教学中“教、学、评”一致性的优化策略

（一）明确教学目标，丰富教学活动过程

教学评一致性的落实，最为关键的一个前提条件就是，教学目标的合理设计，它是教学活动的出发点和归宿。设计明确、可操作的教学目标，往往关系到教学活动的有效性，以及学生的学习效果，教师必须首先在目标设定上下功夫，既要符合课程标准的要求，也不能过于笼统或过于具体，要切实反映学生的学习实际，关注他们的能力与素养发展。

以部编版初中语文七年级下册《紫藤萝瀑布》的教学为例，这篇文章通过描绘紫藤萝的繁茂与凋零，隐喻了生命的短暂与永恒，传递了作者对生命意义的深刻思考。在学习这篇课文后，学生需要掌握借景抒情或托物言志的写法，在此之前，学生通过《陋室铭》和《爱莲说》，已经对这一写作方法有了一定的认知[2]。通过分析学情，《紫藤萝瀑布》的教学目标设定，必须紧扣学生的认知水平和学习需求，引导其进一步体会这种写作手法的艺术效果，尝试在写作中模仿运用。具体来说，学生需要能够通过文本分析，理解作者如何通过紫藤萝隐喻生命，体会作者对生命意义的思考，并结合自己的生活经验，尝试运用借景抒情或托物言志的手法，表达自己对某一事物的情感或思考。这样的目标设定，既符合课程标准的深度要求，又贴近学生的实际学习水平，使教学活动与评价标准，能够紧密围绕这一核心展开，真正实现教学评的一致性。

（二）重视学生主体，落实课前预习与课中探究

学习是一种内生性的智力活动，学生需要主动参与其中，才能真正理解并掌握知识。课前预习是这一过程的重要环节，它能让学生提前熟悉接下来所教授的内容，并带着自主阅读后留存的问题进入课堂。教师应进行预习指导，为学生提供明确的方向，避免他们盲目翻阅教材，比如设计一些引导性问题，让学生有目的性地去阅读文本。以《紫藤萝瀑布》为例，预习任务可以涉及如下几个方面：查阅关于紫藤萝的植物特性，了解它的生长周期和象征意义；记录阅读时的感受和困惑，如对某些句子的不理解，或者对作者情感表达的疑惑；思考作者为何用瀑布来形容紫藤萝，并尝试找出文中借景抒情的句子[3]。通过这样的预习，学生不光能够对课文有初步的感知，培养独立思考和问题意识，还能为课堂上的深入学习，打下一定基础。

课中探究是学生深化理解的关键阶段，也是教学评一致性，得以真正落实的核心环节，教师在这一过程中，需将课堂主导权逐步交给学生，让他们在问题驱动下，通过自主思考、小组讨论等方式，深入挖掘文本的内涵。在《紫藤萝瀑布》的教学中，教师可以围绕一个核心议题，如“作者如何通过紫藤萝表达对生命的思考”，引导学生从文本细节入手，分析紫藤萝所象征的生命意义，并设置分组讨论，让学生结合自身生活经验，探讨对生命短暂与永恒的感悟，分享自己的观点。在这个过程中，教师需密切关注学生的反馈，及时调整教学策略，确保教学目标与学生学习需求一致。

（三）基于目标与过程架构评价体系，实现一致性

实际上，教学评一致性之所以难以落实，核心问题往往出在评价环节。很多教师缺乏科学的评价方法，难以将教学、学习与评价有效整合，他们常常只关注学生的最终表现，忽视了他们在学习过程中的动态变化，评价体系的设计往往显得零散，缺乏系统性。想要扭转这一局面，必须基于教学目标与学习过程，构建一个逻辑清晰、层次分明的评价体系，从学生的课前预习到课堂探究，再到课后巩固，每一个环节都要有相应的评价机制。

在《紫藤萝瀑布》的教学中，评价体系的构建，应从学生认知规律出发，注重过程性与发展性。课前预习环节，教师可通过预习单或线上平台，收集学生对文本的初步理解与问题，作为评价的起点。课堂上，则应设计多层次的问题链，引导学生逐步深入文本，观察学生的参与度、思维深度与表达能力，及时记录并反馈。比如，讨论“紫藤萝如何象征生命”时，需关注学生是否能从文本细节中提炼观点，是否能结合自身经验进行个性化解读。课后，教师可布置一些拓展性任务，如仿写或主题写作，进一步检验学生对借景抒情手法的掌握程度。需要注意的是，评价标准应与教学目标紧密对应，注重多样性与灵活性，结合自评、互评与师评，全面反映学生的学习状态。

结束语

语文不是一门让学生死记硬背的学科，它的本质是让学生学会用语言去表达、去思考，在阅读中体会文字的美，在写作中传递自己的思想与情感。在这个过程中，教学评一致性更像是一条看不见的纽带，将师生紧密的联系在一起，使课堂转变为双向互动的学习场域。作为教学工作者，应当在教学中不断反思与总结，寻找更有效的教学方法，同时积极与同行交流经验，汲取新的教学灵感，让教学评一致性真正服务于学生的全面发展。

参考文献：

[1]黄伟.基于教、学、评一致性的语文课堂实践:要义与操作[J].中学语文教学，2021(6):10-14.

[2]谌舒山:“教—学—评”一致性:价值意蕴、问题透视与实践路径[J].教学研究，2022，45(06):8-14.

[3]吴星，吕琳.核心素养培养需要“教、学、评”一体化[J].江苏教育，2019(3):22-25.