系统思维指导下的初中英语大单元整体教学策略

引言

在教育改革持续深入的环境下，培养学生的核心素养和综合能力渐渐成为教学活动的重要指向，传统的初中英语课程大多偏重于单个知识点的传授以及独立语言技能的训练，很少顾及知识体系内部的内在联系，致使学生很难形成系统化的认知框架，进而限制了他们语言综合应用能力的发展，系统思维属于一种重要的理论工具，它重视从全局角度审视事物，并深入探究各个构成要素之间相互作用的动态演化规律，在解决前述问题时表现出明显的价值和独特优势。

一、系统思维应用于初中英语大单元整体教学的必要性

（一）学生层面

系统化思维在初中英语大单元整合教学中的实际应用，其对推动学生全面发展具有不可忽视的战略意义，这种教学模式把零散的知识点整合成一个完整体系，由此形成系统的英语认知结构，凭借此法，学生可以从宏观层面掌握学科的整体架构，深入探究各个知识点之间的内在联系，这样既改善了记忆效果又提升了学习效率。这种方法极大地加强了学生的综合语言运用能力，在复杂的语境当中可以准确高效地调用相关知识来表达意思，系统化学习促使自主探究与批判性思维得到发展，帮助学生慢慢建立起解决问题的策略，从而为终身学习奠定良好根基。

（二）教学层面

站在教学实践角度，系统思维给初中英语大单元整合式教学给予了理论支持与实践途径，重点在于促使教师在课程设计时探究知识体系间的内在联系，妥善安排教学环节，营造出逻辑严密、条理清晰的教学架构，进而优化教学效率并改善课堂管理品质，系统思维提倡用多种教学手段来迎合学生的个体化学习诉求，而且要唤起他们的内在动力，促使他们自主发展，在评估阶段则重视形成多元化的动态评价体系，把形成性评价同终结性评价结合起来，依靠不断给予反馈来改进教学质量，帮助学生各方面能力得到全面发展。

二、系统思维下初中英语大单元整体教学的策略

（一）准确把握单元主题，构建系统框架

系统化思维理念关注从全局角度看待单元主题，这是初中英语大单元整合式教学的重要要素，这个要素如同建筑基石，给后续教学活动的有序展开给予可靠保证，教师要仔细阅读鲁教版初中英语教材，全面剖析各个模块之间的联系，找出核心主题，然后设计一系列逻辑严密、彼此衔接的教学实践活动。

以鲁教版初中英语七年级下册 Unit 1“Do you want to watch a gameshow?”为例，该单元的主题是“电视节目”，在教学时，教师可以引导学生说出自己喜欢的电视节目类型，例如体育比赛、才艺比赛、动画片等等，让学生对电视节目有个大概的分类，然后通过对课文对话以及短文内容的仔细分析，了解不同人物对于不同电视节目的态度以及看法，加深学生对主题思想的理解以及认知程度。口语教学环节可以开展小组讨论活动，让学生分享自己喜爱的电视节目及其原因，以此锻炼学生的语言表达能力。在写作训练中，要让学生围绕自己喜爱的电视节目来写一篇短文，并且详细说明推荐理由，通过以“电视节目”为主题的听、说、读、写等各方面技能的融合培养，帮助学生形成系统的知识框架，从而对单元内容做到全面理解和掌握。

（二）教学内容的有机整合与知识结构优化

系统思维的重点是找出各个要素之间的联系以及相互作用的机理，在初中英语大单元整体教学当中，教师要冲破鲁教版教材章节结构的束缚，把单元内容系统地整合并加以创新重组，把语言知识、文化内涵这些多种要素融合起来，推动学生知识体系得到优化发展。

鲁教版初中英语九年级下册 Unit 10 “I remember meeting all of youin Grade 6.”着重介绍一般过去时和过去进行时的语法知识，并关联词语展开活动教学，教师可以巧妙结合两种时态的知识进行融合教学，在教学时教师可以使用六年级开学时的照片或视频作为引入环节的素材，引导学生回想当时初次进入校园的场景，随后学生讲述当时具体的事件以及情感状态，从而过渡到一般过去时的教学当中；在互动环节，教师也可以通过“What did you do when you first came to school?”的开放式问题来活跃气氛、调动思维，学生也许会回应“I have made many newfriends”。这种过程有益于加深对所学知识的印象并且加强了师生之间的交流情况。 依靠对过去时态语用特征的细致分析，教师把“When Iwalked into the classroom, I met my old friend”这个典型例句当作突破口，来讲述它在特定语境下的运用情况，而且把教材里的有关阅读材料融入进来，师生一同探究在不同文化背景之下回忆往事的方式以及情感表达上的差别，借此机会加强学生的跨文化交际水平，这种整合型的教学模式既使学生全面把握各种时态的功能属性和适用范围，又加深了他们对叙述往事语言功能的认识层次，进而改良和充实起自己的认知结构体系。

（三）协同教学方法提升学习效果

系统思维看重多种方法的协同整合，在鲁教版初中英语大单元整体教学里，教师要按照单元主题和内容特性，灵活采用任务驱动，情境创设，合作探究等教学模式，促使各种策略相互补充，高效联动，从而明显改进学生的综合学习成果。

以鲁教版初中英语八年级上册 Unit 5“What’s the highest mountainin the world?”为例，以“世界之最”为主题，在教学中教师可以运用情境教学法，开展“环球探索”主题活动，引导学生小组合作建立虚拟探险团队，针对某一世界纪录展开专项探索，在此过程中，学生要仔细研读教材中的相关内容，全面梳理和提炼有关珠穆朗玛峰、尼罗河以及撒哈拉沙漠的关键知识点，并用制作海报的形式来表现自己的学习成果。小组合作探究活动里，学生按照任务需求来合理分工，有的同学负责搜集资料，剩下的就负责海报设计或者成果展示，这样的分层合作既可加强学生的自主学习意识和团队协作能力，又利于提高他们的语言综合运用水平，教师可以利用多媒体技术把世界纪录的高清图片和动态视频素材引进来，让课堂互动更直观有趣，进而激起学生的学习热情，促使各种教学手段相互融合，从而优化教学效果。

结束语

系统思维给初中英语大单元整体教学赋予了理论支撑与操作途径，通过精确剖析单元主题，合理整合教学内容，灵活采用多种教学策略，创建起多维评价体系等办法，把各个要素当作彼此联系的有机整体，冲破传统教学的分割状况，加强教学的整体性和实效性，在初中英语教育里推广大单元整体教学，有益于改进学生的综合语言应用能力，批判性思维水准，跨文化交际素质，而且利于学生全方位发展。

参考文献

[1] 袁洪鹤 . 基于核心素养的初中英语大单元整体教学实施路径探究 [J]. 英语广场 ,2024,(S1):123-126.

[2] 张翠华 . 系统思维指导下的初中英语大单元整体教学策略—以人教版八年级下册 Unit2 为例 [J]. 华夏教师 ,2025,(04):66-68.

[3] 袁媛 . 聚焦深度阅读，提升思维品质——初中英语阅读教学发展学生思维品质的实践策略 [J]. 亚太教育 ,2025,(09):66-69.