小学语文生活化教学策略在写作训练中的运用研究

摘要：近年来，随着《义务教育语文课程标准》的颁布，语文教学更加注重与学生生活的联系，强调“在真实情境中培养学生的语言运用能力”。写作作为语文核心素养的重要体现，其教学长期存在脱离学生实际、模式化严重的问题。生活化教学策略的提出，为写作训练提供了新思路。本文结合课标要求，探讨如何将日常生活素材及个人体验融入写作教学，激发学生的表达欲望，提升写作的真实性与创造性，为语文教学改革提供实践参考。

关键词：小学语文；生活化教学；写作训练

引言：写作能力的培养是小学语文教育的重要目标，但传统写作训练往往局限于命题作文或机械模仿，导致学生兴趣匮乏、内容空洞。生活化教学策略的引入，旨在打破这一僵局，将写作与学生的日常生活、情感体验紧密结合。这一转变不仅契合“双减”政策对减负增效的要求，也响应了核心素养导向下对学生实践能力的重视。通过挖掘生活中的写作素材，教师能够帮助学生发现语言的鲜活魅力，让写作从“任务”变为“表达”，培养学生的语文应用能力与人文素养。

一、观察生活细节，激发真实情感表达

生活的魅力往往藏在细微之处。清晨路边沾着露珠的野花，傍晚菜市场里此起彼伏的吆喝声，教室角落那盆总被遗忘却依然顽强生长的绿萝——这些看似平凡的细节，恰恰是写作中最能打动人心的素材。当学生们学会用眼睛捕捉、用心灵感受这些瞬间，文字便会自然流淌出真实的情感。以六年级上册“学写倡议书”为例，与其让学生凭空想象环保话题，不如引导他们从身边的环境问题入手。教师可以组织一次校园调查互动，让学生们观察操场上的垃圾分类情况、洗手间的水龙头是否及时关闭、教室里的用电习惯等。有的学生发现午餐后垃圾桶里堆满了一次性餐具，有的注意到走廊的照明灯在晴天依然亮着。这些具体的发现让保护环境不再是空洞的口号，而成为与他们切身相关的真实问题。在写作指导中，教师可以鼓励学生用镜头式描写还原观察到的场景：“中午12点的阳光照在食堂东侧的垃圾桶上，三盒没吃完的米饭和七八个塑料汤碗歪歪扭扭地堆成小山，一只麻雀正试图啄开粘着油渍的塑料袋。”这样的细节描写既为倡议书提供了事实依据，又让文字充满画面感。当学生意识到写作是记录生活、表达态度的方式时，那些关于节约用纸、减少塑料使用的建议，自然会带上真挚的情感力量[1]。

二、创设生活情境，提升写作兴趣与参与度

学生们对世界的认知往往从“我做过了什么”开始。第一次独自系鞋带的成就感，跟着奶奶包饺子时面粉沾满鼻尖的滑稽，学骑自行车摔了五跤才掌握平衡的坚持——这些亲身经历构成了他们最鲜活的记忆宝库，当写作与这些充满温度的生活片段相结合时，笔尖下的文字自然会跳跃起来。 四年级下册“我学会了______”这个题目，如果仅仅作为命题作文布置，很容易变成千篇一律的“学骑车”“学游泳”。但若在写作前创设情境，效果将大不相同。教师可以在课堂上开展“技能博览会”活动：提前一周让学生自主选择学习一项生活技能，要求每天用照片或短视频记录学习过程。等到正式写作课时，教室可以布置成展示会场，有的学生带来刚烤焦的饼干，有的演示如何快速系红领巾，还有的展示自己种的绿豆芽。教师适时引导学生关注学习过程中的细节变化：失败时的手忙脚乱、掌握要领时的顿悟瞬间、成功后的骄傲心情。通过还原真实的情境体验，写作不再是任务，而成为学生们迫不及待想要讲述的故事。

三、结合日常活动，培养叙事与描写能力

日记本像是一把神奇的钥匙，能打开平凡日子里的宝藏。对于刚开始学习写作的学生来说，日记正是培养观察力和表达力的最佳训练场。针对三年级上册“写日记”的教学，可以打破传统记流水账的模式，设计成生活放大镜系列活动。每周设定不同的观察主题：周一的“声音收集”（记录校园里最特别的三种声音），周三的“味道日记”（描述午餐时最难忘的食物气味），周五的“人物速写”（用三句话刻画一个同学的特征）[2]。例如，有个学生在“声音收集”中写道：“科学课试管碰撞的叮当声，和昨天妈妈洗碗时的声音一模一样，只是少了水流声的伴奏。”这样的文字既有生活质感，又暗含巧妙的联想。教师可以准备一个“五感魔法盒”，里面装着粗糙的松果、酸甜的山楂糕、会沙沙响的锡纸等小物件，让学生在闭眼触摸、嗅闻、聆听后当场记录感受。这种具象化的训练，能帮助学生突破“今天我很高兴”之类的空洞表达。当学生写下“锡纸揉皱的声音就像踩在深秋的枯叶堆上，让人忍不住想再揉一次”，他们已经无意识地运用了通感的修辞手法。教师还可以定期组织日记漂流瓶活动，让学生们匿名交换日记片段，用贴纸标出最打动自己的描写。这种方式既保护了隐私，又创造了相互学习的机会。当日记成为习惯，学生们会发现写作不是额外的负担，而是给生活按下暂停键的方式。那些稍纵即逝的瞬间被文字定格后，普通的日子也因此闪闪发光，而这种对日常的敏感与珍视，正是写作最珍贵的启蒙。

四、链接家庭与社会，拓展写作素材与视野

学生的世界不应局限于教室的四壁，菜市场里此起彼伏的讨价还价，社区广场上老人打太极的缓慢招式，或者快递驿站里永远忙碌的扫码声——这些日常场景里藏着社会的缩影。当写作的触角伸向更广阔的生活空间，学生们的思维也会随之打开。五年级上册“二十年后的家乡”这类想象作文，很容易陷入科技幻想的套路：满天飞的汽车、机器人管家、全息投影教室。但如果先带学生开展“家乡发现之旅”效果会截然不同。教师可以设计分层任务，低年级学生采访家人记忆中的家乡变迁，中年级拍摄社区里最具年代感的角落，高年级调研本地特色产业的历史数据。例如，有的学生在老茶馆采访茶客时发现，老板三十年来始终坚持手工炒茶；另一个学生通过对比爷爷的粮票和自己的电子钱包，真切感受到时代的更迭。在写作指导中，教师可以引导学生建立现实—变化—情感的思维链条：先描写当下某个具体场景，如冒着热气的早餐铺，再推演二十年后的可能变化，是否还在用煤炉？会不会出现智能餐车？最后落脚到变与不变的思考，老味道如何传承？这种扎根现实的想象，既避免了天马行空的浮夸，又保留了童心对未来的温柔期待。而在这个过程中，学生们学会的不仅是写作技巧，更是用细腻的心灵去感知、用独立的思维去构建与自己息息相关的世界[3]。

结语：生活化教学策略在写作训练中的运用，为小学语文教学注入了新的活力。实践证明，当写作与学生的生活经验相融合时，他们的表达更真实、情感更充沛，语言运用能力也得到显著提升。本文通过分析具体案例，总结了生活化教学的实施要点，如情境创设的多样性、素材选择的贴近性等。未来，如何进一步优化这一策略，使其适应不同学情，仍需深入探索，让写作回归生活，提升学生的综合素养。

参考文献：

[1]王美纳.基于生活化教学模式开展小学语文写作教学的策略探讨[C]//广东教育学会.广东教育学会2025年度学术成果集.禾源中心小学;，2025：132-136.

[2]李焕学.生活化理念下的小学语文写作教学实践研究[J].国家通用语言文字教学与研究，2024，（11）：123-125.

[3]郑显萍.基于生活化视角的小学语文写作教学模式探究[N].山西科技报，2024-10-31（B09）.