基于" 进阶式学习" 的小学语文单元统整教学设计探究

在小学实施语文教学之际，传统的教学模式往往聚焦于知识点的传授，而忽略了知识相互的内在联系与学生的个性化拓展，部编版小学语文教材依靠科学的编排体系与丰富的教学资源，为单元统整教学打下了良好的基础 。进阶式学习看重知识的系统性和连贯性，看重学生学习的渐次前进，跟部编版教材的编写理念相一致，将进阶式学习融入小学语文单元统整教学设计里，有助于更明显地激发学生的学习爱好，优化教学成效，增强学生的语文综合水平。

一、依据进阶式学习的小学语文单元统整教学设计的意义

（一）促进学生知识体系的构建

进阶式学习依靠把单元内的知识点加以有机整合，助力学生搭建起系统的知识体系，在由部编的教材里面，各个单元均有明确的主题与学习目标，采用循序渐进式学习，学生于学习过程里能渐渐深入弄懂单元主题，把零星的知识点连接成串，形成一套完整的知识网，这不仅有益于学生对语文知识的掌握与记忆，还能提升他们运用知识处理实际问题的能力。

（二）提高学生的语文综合素养

部编版教材着重培养学生听、说、读、写的能力，进阶式学习能把这些能力培养贯穿在单元统整教学的全过程当中，凭借设计逐步深入的阅读理解任务、写作训练及口语表达活动，学生可在不同层级的学习里逐渐提高语文综合素养，进阶式学习鼓舞学生在学习当中开展自主探究与合作学习，造就他们的批判性思维和创新素养。

（三）增强教学的针对性和有效性

进阶式学习依照学生的认知水平及学习能力，把教学内容划分为不同的层次与阶段，让教学活动能更好地契合不同学生的学习需求，在部编版教材单元统整教学工作里，教师可按照学生的实际情形，灵活调整教学进度及难度，保障每个学生都能够在自身能力范畴内获得有效的学习支持与挑战，这种因材施教的做法有利于增强教学的针对性与有效性，助力学生全面成长进步。

二、立足于进阶式学习的小学语文单元统整教学设计途径

（一）明确单元主题和学习目标

当开展单元统整教学设计这项工作时，教师需对部编版教材进行全面系统的研读，精准把握单元主题的核心内涵，基于这一基础建立层次清楚的学习目标体系，单元主题作为贯穿教学全流程的核心线索，其价值不只是对文本内容起到统领作用，更在于搭建起学科素养与生活实践相连接的桥梁[2]。以部编版小学语文三年级上册第三单元“传统文化”为例，教师需跳出表层知识传授的范畴，把学习目标制定为三维递进的有机整体：引导学生弄懂传统文化的基础性符号与内涵，仿若传统节日的起源开端、民间艺术的呈现模式；依靠文本剖析与情境体验，培育对传统文化的审美觉察与情感上的接纳，领悟其中所蕴含的民族智慧及精神特质；最终聚焦于实践能力的提高，让学生能在生活场景里运用所学知识开展文化表达，培养主动传承与创新推动文化发展的意识。

（二）设计进阶式的教学活动

根据单元主题的内在逻辑及学习目标的梯度要求，教学活动设计需体现螺旋攀升的进阶属性，搭建起从知识输入到能力输出的完整闭合链条，活动序列的编排需依照认知规律，以积累基础为开端，渐渐过渡到理解施展，最终达成综合创举，在“传统文化”单元这个范畴内，初级阶段不妨安排文本精读活动，引导学生捋清故事里的文化元素，采用批注、思维导图等手段提炼传统文化的核心要点；中级阶段转入到情境实践里，组织实施角色扮演、文化场景再现的活动，助力学生在互动体验里深化对文化内涵的把握，好比模拟传统节日的习惯仪式，在语言表达和肢体动作当中内化文化认知；高级阶段聚焦开展创造迁移，鼓励学生凭借现代生活视角去重构传统文化故事，或者把传统元素整合到新的叙事创作内，让文化理解在实践转化中完成质的巨大飞跃，这种进阶式设计保障了能力培养的连贯性，也为不同认知水平的学生给予了恰当的发展空间。

（三）整合多种教学资源

为达成教学内容立体式呈现及教学形式多元化的创新，教师得把各类教学资源进行系统性整合和创造性转换，以部编版教材文本为依托，搭建“文本—媒介—实物—生活”四维资源体系：采用多媒体课件营造沉浸式学习情景，采用高清图像呈现传统建筑形制的美妙，借助纪录片片段呈现非遗技艺的传承脉络，把抽象的文化概念转变为可察觉的视听体验；引领学生借助数字平台开展主题考察，就如在线上参观博物馆的虚拟展厅、在文化专题网站进行资料搜集，造就自主获取与整合信息的能力；引入实物教具搭建起认知的连接桥梁，诸如陶艺制品、传统服装等，让学生凭借触摸、观察来感知文化载体的材质跟工艺，以具象体验强化抽象认知；把生活场景变成教学资源，带领学生走访社区内的老字号商铺、参与民俗活动，让课堂学习延伸进现实生活区域，形成“课内外联动互动、知识跟行动融合”的资源架构，为文化理解与实践应用提供多样的支撑。

三、结论

以进阶式学习为依托的小学语文单元统整教学设计，可以切实推动学生知识体系的搭建，增进语文综合水平，提高教学的针对性与实效性，在部编版小学语文教材实际运用的背景里，教师应全面挖掘教材的资源，安排科学合理的教学活动，合并多种教学资源，为学生呈上更优质、高效的语文教学方案，运用这种教学安排，学生能在递进式的学习进程中逐步提高语文能力，唤起对语文学习的兴趣与热爱，为往后的学业搭建稳固的基石。

参考文献：

[1] 汪小亮. 群文阅读理念下小学语文古诗词教学策略 [J]. 小学生（ 上旬刊 ）， 2025， （06）： 118-120.

[2] 陈纷霞 . 单元统整视域下小学语文长课文教学的策略 [J]. 读写算 ， 2025， （17）： 55-57.