乡土资源在初中历史学科教学的应用

摘要：初中历史新课标要求教师教学要注重资源的运用，以充实教学的过程，带给学生更真切的体验，乡土资源来自于学生熟悉的生活，其中蕴含着别具意义的教育元素，是新时期初中历史学科教学的重要媒介。本文主要论述了初中历史教师要充分发掘和运用合适的乡土资源，以创设妙趣横生的教学情景，很好导入新课，充实现有的教学内容，帮助学生领略更厚实的历史世界，开展丰富多彩的实践活动，实现内外兼修的教育效果。从而以乡土资源为教学媒介，帮助学生学深悟透历史知识，培养学科核心素养。

关键词：初中历史；乡土资源；教学策略

在应试教育理念的影响下，初中历史教师多采取照本宣科式的教学模式，要求学生背诵记忆，能做题得高分即可，在教学中利用的资源以教材和多媒体为主，这些资源仅能满足正常教与学需求，无法带领学生深度学习，培养学生学科核心素养。为了变革初中历史教学，2022年新课标对教师的课堂教学模式进行了重塑，要求多运用合适的资源以帮助学生触摸真实的历史，实现以史为鉴的目标。而运用乡土资源就是一种全新的教育理念与模式，学生在熟悉资源的帮助下，能遨游于历史的时空，去真实体会历史的存在，彰显历史的教育力量。

一、借助乡土资源创设情境，以实现高效的新课导入

新课导入是初中历史学科教学的重点，只有高效导入，才能实现良好的育人效果，而通过情境再现，展示丰富多彩的历史，让学生感受到历史的璀璨，进而能产生浓厚的学习热情。而发掘和利用乡土资源，创设更加有趣、熟悉的导入情境，自然就激发学生学习历史知识的热情，更积极参与到教师的教学活动中，实现良好的导入效果。教师在借助乡土资源创设导入情境的时候，要充分利用初中生已经具备一定社会阅历的现状，组织学生去身边发掘和发现合适的乡土资源，并且提供给教师，教师结合教学内容与需要，为学生创设合适的新课导入情境，因为学生参与到了情境的创设中，所以情境对他们更具吸引力。

例如，教师在教学《毛泽东开辟井冈山道路》这一节内容时，为了推动学生积极参与到教师的教学活动中，对抗日战争历史充满探究的热情，需要为学生创设合适的导入情境，情境要以本地域与抗日战争有关的资源为基础。如本地区是新四军重要的战斗地区，境内有大量战争遗址，并且建立了纪念馆，纪念馆录制的纪录片就是很好的新课导入视频。教师在新课伊始，首先为学生设置新课导入问题：为什么抗日战争的根据地都建立在山区、农村，接着将纪录片展示给学生，因为学生对本地区的新四军英勇故事都非常熟悉，也参观学习过纪念馆，对纪录片中的内容非常熟悉。在新课导入问题的引导下，在纪录片的启发下，对本地区的各种红色教育资源产生了深刻的认知，对那段荡气回肠的历史产生一探究竟的欲望，也就实现了很好的新课导入。

教师在创设新课导入情境的时候，还需要结合乡土资源及教学内容，设置合适的任务或问题，这样学生不会停留于情境表面的热闹，而是会以情境为支撑，渴望学习新知去探究问题、完成任务，从而进一步推动学生参与到课堂教学中。

二、借助乡土资源丰富内容，帮助学生了解更真实全面的历史

历史是一部浩瀚无边的书籍，教材中收录的知识仅仅是冰山一角，而且教材中的知识无法带给学生感同身受的历史感悟，为了帮助学生了解更真实全面的历史，培养学生史料实证、唯物史观、历史解释等学科核心素养，教师要借助乡土资源丰富教学内容。因为本土化的历史资源比较“小众”，学生也有机会直接参观、接触，既是书本知识的深入，也是书本知识的拓展。为此，初中历史教师要结合教学内容，以及班级学生的兴趣爱好，获取合适的乡土历史资源，在教学过程中，引导学生延伸学习，在条件允许的情况下，可以将乡土资源带至学校，或者邀请民间历史学者到校授课。如此应用乡土资源，可将历史立体呈现在学生面前，这对教育学生敬畏历史，培养学科核心素养具有重要作用。

例如，考古发现是人们了解历史的重要路径，也是真实再现历史的关键形式，可以让学生感受到历史的真实。如教师在讲解汉代历史的时候，本地区有一座汉代诸侯王的陵墓，出土了很多的文物，也建了一座汉王陵博物馆，为了帮助学生了解真实汉朝的经济社会发展实际，需要充分利用本地区的历史资源。一方面借助多媒体展示汉王陵出土的各种文物，另一方面可以开展一次在线教学，邀请博物馆的讲解员在线为学生讲解馆内的文物，为学生讲述汉代的经济社会发展情况。通过拓展课堂，将学生引入神奇的汉王陵博物馆中，与历史的时空进行碰撞，再加上讲解员生动的讲解，带给学生身临其境般的学习感悟。

将教材内容与地方历史、文化等乡土资源相结合，能够增加学生对即将学习的课程的兴趣和参与度，有效拓展教学阵地范围，丰富教学内容，引发学生思考当地历史和国家历史的发展规律，进而培养学生核心素养。

三、借助乡土资源开展实践活动，实现内外兼修的教育目标

初中历史学科教学的浅层次目标是帮助学生了解历史知识，深层次目标是引导学生以史为鉴，能收获更多成长的力量，培养高尚的品德修养，包括爱国主义情感、民族自豪感、家乡自豪感等。为了实现这一教育目标，教师要带领学生跳出书本的桎梏，充分借助乡土资源，开展丰富多彩的课后实践活动，引导学生在活动中去感悟历史的时代价值，从历史中获取有助于自己全面成长的力量与养分，能用所学知识去解释历史，能感受到历史的温度与厚度。教师在新课教学结束后，可以结合本地区的历史资源，为学生设置合适的实践活动，要求学生在课后去完成，在实践活动结束后，还需要撰写实践报告，一方面推动学生不断增强实践本领，另一方面带给学生对乡土历史、书本历史的二次回味、感悟。

例如，在教学《中国特色社会主义道路》这一节内容的时候，为了帮助学生真实感受到新中国选择社会主义道路的正确性，感受到中国在社会主义道路上取得的巨大成就，并培养学生唯物史观、史料实证、家国情怀等核心素养，需要组织学生开展一次社会实践活动。活动的主要要求是学生学习教材内容后，能对本地区的农业生产进行一次大调查，从建国初期本地区农田亩数、平均每亩产值、农户的可支配收入、以及主要的支出，到现在各种数据的变化，并且要将数据变化背后的深层次原因都能梳理出来。通过这次实践活动，学生深刻体会到中国的日新月异，感受到社会主义对中国快速发展、人民幸福生活的积极意义，进而培养学生家国情怀。

教师组织和实施实践活动需要合理地安排和策划，在活动中，教师可以充当引导者，给予学生适当的指导和支持，同时也要给予学生足够的空间发挥创意和独立思考，进而致力于学生内在修养的培养。

综上所述，资源是教学的保证，乡土资源在初中历史学科教学中可以发挥独到的作用，是对现有教育资源的有力补充。为此，初中历史教师要结合教学需要，和学生发展需求，充分发掘和应用有效的乡土资源。在具体的教学实践中，教师要借助乡土资源创设情境，以实现良好的新课导入，借助乡土资源丰富内容，帮助学生了解更真实全面的历史，借助乡土资源开展实践活动，实现内外兼修的教育目标。从而以学生熟悉的、具有多样教育可能的乡土资源为教学媒介，深化初中历史学科教学成效，培养学生学科核心素养。

参考文献：

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