核心素养导向下初中综合实践活动课程的主题设计与策略研究

一、研究背景及意义

（一）研究背景

核心素养是学生在学段教育中逐步养成，契合个人终身发展与社会需求的必备品格、关键能力。2022 年新课标将其深度融入义务教育各学科，初中综合实践活动课程以“实践育人”为核心，依托四大领域培育学生创新意识、合作能力与社会责任感。但当前部分初中此课程存在主题脱离生活、与素养目标脱节、实施形式化问题，如“科技与未来”空泛、“传统文化传承”缺实践，使素养培养流于浅层，故探索素养导向的课程设计与实施策略迫在眉睫。

（二）研究意义

理论层面，本研究将核心素养与综合实践活动课程主题设计深度结合，丰富了实践育人的理论体系，为课程设计提供明确的素养导向框架；实践层面，通过具体案例与可操作策略，为初中教师提供课程开发的实际参考，帮助教师摆脱“主题难选、实施难落地”的困境，真正实现“以素养为目标，以实践为路径”的课程价值。

二、核心素养导向下初中综合实践活动课程主题设计

（一）主题设计原则

1. 生活化原则

主题需源于学生真实生活经验，贴近校园、社区或社会热点，让学生“有话可说、有事可做”。例如，针对校园“午餐浪费”现象，设计“校园餐桌文明实践”主题；结合社区“老旧小区改造”，设计“我为社区焕新出主意”主题。此类主题能激发学生的参与兴趣，同时培养社会责任感（社会参与维度）。

2. 素养导向原则

每个主题需明确核心素养目标，避免“为活动而活动”。例如“校园节水方案设计”主题，需明确培养学生的科学探究能力（文化基础）、团队合作能力（社会参与）与问题解决能力（实践创新），并在活动中通过“数据调查 —方案设计 — 实践验证”等环节，落实素养目标。

3. 实践性原则

主题需具备可操作的实践载体，确保学生能通过“动手做”完成任务。例如“传统剪纸文化传承”主题，不能仅停留在资料收集，需设计“走访剪纸艺人 — 学习剪纸技艺 — 设计校园剪纸作品 — 举办剪纸展览”等实践环节，让学生在实践中理解传统文化（人文底蕴），提升动手能力（实践创新）。

4. 开放性原则

主题设计需预留生成空间，允许学生根据兴趣调整内容。例如“社区老字号文化调研”主题，学生可自主选择“老字号饮食”“老字号手工艺”等子主题，自主制定调研方案，体现“学生为主”的课程理念，培养自主学习能力（自主发展）。

（二）主题设计流程

1. 需求分析

从学生、学校、社会三方面收集需求 —— 通过问卷调查了解学生兴趣（如“关注环保”“喜欢传统文化”）；结合学校特色（如科技特色校可侧重“科技实践”主题）；对接社会热点（如“双碳目标”“乡村振兴”），确保主题兼具趣味性与教育价值。

2. 目标设定

根据需求分析，明确主题的核心素养目标。以“乡村研学：走进家乡种植园”主题为例，设定目标： ① 通过调查种植园生态环境，培养科学探究能力（文化基础）； ② 通过参与采摘、制作，提升动手实践能力（实践创新）； ③ 通过了解家乡种植园产业发展，增强家乡认同（责任担当）。

3. 内容建构

围绕目标设计“基础 + 拓展”的内容模块。基础模块为全体学生必做内容（如种植园调研），确保核心素养基本达标；拓展模块为学生自主选择内容（如设计种植园文创产品、撰写种植园生态保护建议），满足不同学生的发展需求。

4. 评价设计

同步设计与素养目标匹配的评价方式，采用“过程性评价 + 成果评价”结合。例如“校园垃圾分类实践”主题，过程性评价关注学生的调查态度、合作表现（采用小组互评、教师观察记录）；成果评价关注垃圾分类方案的科学性与推广效果（采用学生自评、社区评价），全面反映素养达成情况。

三、核心素养导向下初中综合实践活动课程实施策略

（一）加强师资协同培训，提升主题设计能力

当前初中综合实践活动课程多由班主任或学科教师兼任，教师缺乏课程设计经验。需构建“校本培训 + 校外联动”的培训体系：一是校本培训中，开展“主题设计工作坊”，通过“案例分析 — 分组设计 — 互评改进”，帮助教师掌握素养导向的设计方法；二是校外联动，邀请综合实践课程专家、优秀教师到校指导，或组织教师到课程实施优秀的学校观摩学习，借鉴“主题设计 —实施 — 评价”的完整经验。例如，某初中与当地师范院校合作，开展“每月一主题”设计培训，教师的主题设计能力显著提升，课程实施质量提高 30% 。

（二）整合多元课程资源，为主题实施提供支撑

课程资源不足是制约综合实践活动开展的重要因素。需从三方面整合资源：一是校内资源，利用实验室、校园农场、社团活动等，为主题提供实践空间（如“校园农场种植”主题可利用校园农场开展实践）；二是社区资源，与社区居委会、文化馆、企业等建立合作，争取实践场所与指导力量（如“老字号调研”主题可依托社区老字号企业，邀请艺人担任指导教师）；三是家庭资源，通过家长会、家长群，鼓励家长参与课程（如“家庭环保实践”主题，邀请家长与学生共同完成家庭垃圾分类记录）。

（三）完善多元评价体系，保障核心素养落地

传统评价多关注成果，忽视过程与素养发展。需建立“学生自评 + 小组互评 + 教师评价 + 校外评价”的多元评价体系：一是学生自评，通过“活动反思日记”，让学生梳理自己在探究能力、合作能力等方面的进步；二是小组互评，聚焦团队合作中的表现，如是否积极参与、是否帮助同伴；三是教师评价，采用“素养发展记录表”，记录学生在活动中的关键行为（如提出创新建议、解决实际问题）；四是校外评价，邀请社区、企业等合作方，对学生的实践成果（如宣传活动效果、志愿服务表现）进行评价。例如，“社区环境小卫士”主题中，社区居委会对学生的志愿引导活动进行评价，反馈学生的社会责任感与沟通能力发展情况，为素养评价提供真实依据。

四、总结

研究表明，核心素养导向的综合实践活动课程需以真实问题为切入点，通过主题设计原则与流程确保素养目标落地。实施中需强化师资培训、整合校内外资源，并建立多元评价机制。案例显示，该策略显著提升课程质量，帮助教师突破设计困境，真正实现“以素养为目标，以实践为路径”的育人价值，为初中综合实践课程改革提供理论与实践参考。

参考文献：

[1] 于忠林 . 核心素养下初中综合实践探究课程开发与实施 [J]. 学苑教育 , 2024(18):28-30.

[2] 庞启星 , 王瑞荣 . 核心素养下初中综合实践活动课程内容设计与实践[J]. 环球慈善 , 2024(12):0202-0204.