分层教学在高职英语教学中的应用

一．实施背景和基本思路

职业技术学院的学生来自不同的职教中心学校和各地普通高中学校，外语程度参差不齐。尤其是中职通过技能高考进来的学生，由于教学时间和教学计划的不同，学生个体差异和统一的教学要求的矛盾；教法与学法的矛盾，造成学生英语成绩严重两极分化。因此，根据高职课程标准的要求和因材施教，循序渐进的教学原则，我根据学生的基础水平和学习能力将学生划分为A、B、C 三个层次，人数比例为 1：2：1。第二学期根据学生学习情况变动层次组，该升则升，该降则降，以利于调动学生的学习积极性。分层包括明分、暗分、学生自定层次三种类型。由于诸多方面的限制，虽分层但不分班，在一个班实行分层递进、异步教学方法。

二．教学分层

1. 教学目标弹性分层

学生英语学习成绩的差异是客观存在的。我们不能以牺牲一部分学生的发展去求得另一部分学生的发展。每个学生、包括学习有困难的学生都具有学习的潜能，教师的教学要有利于发展和开发学生的潜能。为此，我实行英语课堂教学弹性分层目标：A。发展性目标；B。提高性目标；C。基础性目标。基础性目标是每个学生必须而且可以达到的。学有余力的学生还可以选择提高性和发展性目标。

每个学生需明白每个单元和每节课的教学弹性分层目标。学生根据自己的实际情况，确定自己的层次目标，但每个人的选择是动态的。这样就能给学生创造多种尝试、选择、发现、发展的条件和机会，使他们的思维和情感处于激发状态，从而取得良好的学习效果，并不断地向高一级目标前进。

例如：（C，B，A 分别代表选择基础目标、提高目标和发展目标的学生）

(1 ). Teaching content: How to greet people in different languages (2 ). Aims and requirements C . Ⅰ .Have a general comprehension of the text and read it correctly and flues Say in (a language) have you ever get accepted complain about B. Ⅰ .Have a deep understanding of the text. Ⅱ .Be able to recite the text. A. Be able to tell something about greeting people in different languages and master some language points .

2. 提问分层

C 层学生能就文章细节、事实等回答问题，既教师提一些文中明示的、直接的和命令式的问题。B 层学生回答一些一般性难度的问题，即谈谈作者的观点、态度、事情的前因和后果。A 层学生能回答涉及文章的中心思想、暗含的意义等问题，以培养学生通过已

有的知识进行创造性思维。

3. 操练分层

C. 阅读短文后，根据短文内容判断正误。

B. 阅读短文后，把部分重点句子翻译出来。

A. 阅读短文后，说出这篇文章的中心及作者写作的意图。4. 作业分层

Homework:

完成课后作业的第一题，判断选择。

B. 背诵课文的重点句型。

A. 复述课文的主要内容。

三．教学过程异步化，学习过程个别化

实现分层弹性目标教学必须改革英语课堂教学过程，“立足中间，抓住两头”，狠抓基本目标的实现。学生可以从教师讲授中获得知识，但主要是在教师指导下由学生自己探究，既教和学相结合。学生学习能力的差异主要表现为学习速度的快慢和学习方法的优劣，所以学生学习过程必须是个别化的。在这个过程才能自己调节学习的速度，形成适合自己的学习方法。教师进行针对性地指导，使全体学生积极投入学习，通过自身努力分别达到各自的学习目标。

异步教学的步骤是：复习 $$ 确认 A、B、C 目标层次→自主学习→精讲点拨→异步强化训练→分层次检测评价→分层次布置作业。其中自主学习和异步强化训练占课堂教学过程的大部分时间，而这两个阶段的教与学又以小组为单位进行。在整个学习过程中，每个学生都感到求教有对象，竞争有目标。

四．测试分层，客观评价

每个学生都想把英语学好，考试取得好成绩，但总有一部分学生英语学不好，考试不及格。其原因是除了我们的教学不适应学生的学习之外，我们对学生的评估方式也欠合理。每次考试，这些学生总是遭受失败的痛苦，致使他们产生“自卑感”，对英语学习失去了兴趣。我们不可能使所有的学生都成为尖子生，但我们的教学可以力求挖掘每个学生的最大潜力，使其在原有基础上有所提高。我们的测试就要以不同的标准客观评价每个学生。为此，每次考试的试题均应根据教学目标层次分为三个部分：C：基础题；B：提高题；A：综合能力发展题，分值分别是 80 分、20 分、和 20 分。80分基础题旨在降低难度，让差生在考试中体验成功，从而产生成就感。20 分提高题可让选择B 目标的学生经受“跳一跳摘桃子”的体验。最后20 分综合题作为附加题让选择C 目标的学生有“英雄用武”之地。分层测试面向全体，提高了差生学好英语的信心，激励他们不断进步。

通过教学实践，我感到英语教学班内分层递进、异步教学是一个行之有效的教学方法。它可以充分发挥教师的主导性，又能增强学生学习的自主性。