双减”环境下小学数学高效课堂教学策略

“双减”政策的出台，是在有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，推动教育回归本质，促进学生全面发展和健康成长。在小学数学教学领域，“双减”政策对课堂教学提出了更高的要求。

一、“双减”政策对小学数学教学的要求

（一）提高课堂教学质量

“双减”政策减少了学生课后作业时间，这就要求教师必须在课堂 40 分钟内提高教学效率，确保学生能够扎实掌握数学知识。教师需要精心设计教学内容和教学环节，采用科学合理的教学方法，让学生积极参与课堂学习，提高学习效果。

（二）优化作业设计

减少作业数量并不意味着降低对学生学习效果的要求。教师需要对作业进行优化设计，布置具有针对性、层次性和趣味性的作业，避免机械重复的练习，让学生通过适量的作业巩固所学知识，提高数学能力。

（三）关注学生个体差异

每个学生的学习基础、学习能力和学习习惯都存在差异。“双减”背景下，教师要更加关注学生的个体差异，因材施教，满足不同层次学生的学习需求，确保每个学生都能在数学学习中有所收获和进步。

二、当前小学数学课堂教学现状

（一）教学方法传统

部分小学数学教师仍然采用“满堂灌”的教学方式，课堂以教师讲解为主，学生被动接受知识。这种教学方法忽视了学生的主体地位，学生缺乏自主思考和探究的机会，难以激发学生的学习兴趣和主动性，不利于培养学生的数学思维能力 。

（二）作业设计不合理

作业内容往往以课本练习题和试卷为主，形式单一，缺乏趣味性和创新性。同时，作业难度统一，没有考虑到学生的个体差异，导致学习能力较弱的学生作业负担过重，而学习能力较强的学生无法得到充分的发展。

（三）课堂互动不足

课堂上教师与学生之间、学生与学生之间的互动较少，学生缺乏表达自己观点和想法的机会。小组合作学习流于形式，没有真正发挥其促进学生交流与合作、培养学生团队精神的作用。

三、“双减”环境下小学数学高效课堂教学策略

（一）优化教学设计

1. 精准把握教学目标

教学目标是教学活动的出发点和归宿。教师在设计教学时，要深入研究课程标准和教材，结合学生的实际情况，制定明确、具体、可操作的教学目标。例如，在教学“认识分数”一课时，教学目标可以设定为：让学生理解分数的意义，能正确读写分数；通过分一分、折一折等操作活动，培养学生的动手能力和抽象思维能力；感受分数在生活中的应用，激发学生学习数学的兴趣。

2. 合理安排教学内容

根据教学目标和学生的认知水平，对教学内容进行合理的整合和取舍。将复杂的数学知识进行分解，使其更符合学生的认知规律。例如，在教学“多边形的面积”时，可以将平行四边形、三角形和梯形的面积计算教学进行有机结合，引导学生通过割补、拼摆等方法，发现图形之间的联系，推导出面积计算公式，让学生在整体上把握知识结构，提高学习效率。

3. 巧妙设计教学环节

设计生动有趣、环环相扣的教学环节，激发学生的学习兴趣和好奇心。以“圆的认识”教学为例，可以先通过展示生活中各种圆形的物体，如车轮、圆盘等，引发学生对圆的兴趣；然后让学生自己动手画圆，在画圆的过程中感受圆的特点；接着引导学生探究圆的半径、直径等概念及其关系；最后通过实际应用问题，如计算圆形花坛的周长和面积，巩固所学知识。

（二）创新教学方法

1. 情境教学法

创设生动有趣的教学情境，将数学知识与生活实际紧密结合，让学生在具体的情境中感受数学的应用价值，提高学习兴趣。例如，在教学“小数的加减法”时，可以创设超市购物的情境，让学生扮演收银员和顾客，在模拟购物的过程中计算商品的价格总和与找零金额，使学生在实践中掌握小数加减法的计算方法。

2. 问题驱动教学法

提出具有启发性和挑战性的问题，引导学生自主探究和思考。在教学“鸡兔同笼”问题时，教师可以先提出问题：“笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有8 个头，从下面数，有26 只脚。鸡和兔各有几只？”然后让学生通过列表法、假设法等多种方法尝试解决问题，在解决问题的过程中培养学生的逻辑思维能力和创新能力。

3. 小组合作学习法

合理分组，明确小组成员的分工，让学生在小组合作中共同完成学习任务。例如，在探究“长方体和正方体的表面积”时，将学生分成小组，每个小组共同测量长方体或正方体学具的长、宽、高，然后通过讨论、计算得出表面积的计算公式。小组合作学习能够促进学生之间的交流与合作，培养学生的团队精神和合作能力，达到共同提高。

（三）加强课堂互动

1. 师生互动

教师要关注学生的课堂表现，鼓励学生积极参与课堂讨论和回答问题。在教学过程中，教师可以通过提问、引导、评价等方式与学生进行互动。例如，在讲解数学例题时，教师可以先提出问题，引导学生思考解题思路，然后让学生回答，对学生的回答进行及时的评价和反馈，肯定学生的正确思路，纠正错误的地方，激发学生的学习积极性。

2. 生生互动

组织学生开展小组讨论、同桌交流等活动，促进学生之间的思想碰撞和知识共享。在学习“分数的基本性质”时，让学生在小组内讨论分数的分子和分母同时乘或除以一个相同的数（0 除外），分数的大小是否不变，并通过举例进行验证。生生互动能够让学生从不同的角度思考问题，拓宽思维视野，提高学习效果。

（四）优化作业设计

1. 分层布置作业

根据学生的学习能力和水平，将作业分为基础题、提高题和拓展题三个层次。例如，在学习完“两位数乘两位数”后，基础题可以是直接计算两位数乘两位数的算式；提高题可以是解决生活中涉及两位数乘两位数的实际问题，如计算教室地面的面积；拓展题可以是设计一道需要通过多种方法解决的复杂乘法问题。

2. 多样化作业形式

除了传统的书面作业外，还可以布置实践作业、探究作业和阅读作业等。实践作业如让学生测量家中家具的长度、宽度，计算其面积；探究作业如让学生探究不同形状的容器容积大小与形状的关系；阅读作业如推荐学生阅读数学科普书籍，了解数学文化和数学历史。

3. 控制作业量

严格按照“双减”政策要求，控制作业总量，确保学生能够在合理的时间内完成作业。教师要精选作业题目，避免布置重复性和机械性的作业，让学生通过少量而精的作业达到巩固知识和提高能力的目的。

（五）关注学生个体差异

1. 了解学生情况

教师要通过课堂观察、作业分析、与学生交流等方式，全面了解每个学生的学习基础、学习能力、学习习惯和兴趣爱好等方面的差异。例如，通过观察学生在课堂上的表现，了解学生对知识的接受程度；通过分析作业，发现学生存在的问题和薄弱环节。

2. 实施分层教学、个性化指导

在课堂教学中，根据学生的差异进行分层教学。在提问环节，对于学习能力较弱的学生，提出一些基础性的问题，增强他们的学习信心；对于学习能力较强的学生，提出一些具有挑战性的问题，激发他们的思维能力。 针对学生在学习过程中出现的问题，教师要及时给予个性化的指导。

在“双减”环境下，实现小学数学高效课堂教学是一项系统工程，需要教师从优化教学设计、创新教学方法、加强课堂互动、优化作业设计和关注学生个体差异等多个方面入手。同时，教师也应不断提升自身的专业素养和教学能力，以适应“双减”政策背景下小学数学教学的新要求和新挑战。