小学数学跨学科主题式教学实践

一、小学数学跨学科主题学习的概述

“跨学科主题学习”代表着一种创新的学习策略。在实践中，这种学习策略以学生为中心，注重不同学科知识之间相互关联与融合，着重培养学生的综合能力，有助于提升课堂教学效果与效率，促进学生的全面发展。作为一种特殊的主题学习方法，“跨学科主题学习”从课程整合的视角出发，通过整合两个或更多学科的内容来培养学生的跨学科综合素质。这类教学活动具有综合性、实践性、探究性、开放性和操作性等特征。从数学这门学科上我们就能找到它深刻的教育意义以及对培养人才的作用。

二、小学数学跨学科主题式教学的积极意义

（一）有利于构建更加全面的知识网络

小学数学跨学科主题式教学融合不同学科知识，拓展数学教学内容，有利于帮助学生构建更加全面的知识网络。小学数学教学可以与生物、化学、物理、语文和美术等学科深度融合，设计不同的数学单元学习任务能够在任务导向下学习数学知识，让学生探究数学问题。在小学数学跨学科主题式教学中，数学教师应明晰不同学科知识之间的关联性，打破学科教学壁垒，以不同的形式融合多样的跨学科资源，让学生能够依托于其他学科内容更好地理解和应用数学知识。

（二）有利于促进学生知识迁移应用

在新课程改革发展的要求下，学生不仅要学习数学学科理论知识，掌握数学基本的概念和公式，还需要深入探究学习数学原理的基本逻辑，通过应用多种数学方法，解决各种各样的数学问题。基于此，小学数学教师有必要融合不同学科的教学内容，开展数学跨学科主题式教学活动，从而拓展学生数学学习视野，提高学生知识迁移和应用的能力。

三、小学数学跨学科主题式教学实践路径

（一）开展小组学习，保障数学教学质量

在小学数学跨学科主题式教学中，学生会接触学习不同学科知识，补充拓展数学素材，在其他学科知识的牵引下，学生会对数学知识有不同角度的理解，对数学问题的解决方式也会创新出不同的形式。因此小学数学教师可以组织学生开展分组数学学习，彼此之间加强数学讨论，拓展数学思维，提高数学解题能力，更好地保障数学跨学科主题式教学的成效。小学数学教师可以融合其他学科知识，设计一些难度较大的数学问题，并鼓励学生通过小组合作的方式解答这类难题。在小组合作学习中，学生可以互相分享自己的想法，也可以比较自己的答案和其他同学的答案。通过各组员互相沟通，学生将了解每种思路的关键点，各种解题方法的异同点，自主归纳各思路的关键点。同时，也能让学生体会到各种不同的思维方式的差别，从而对问题进行多维度、多角度的立体化分析。在教学活动中，同学们能够积极地参与到问题的求解过程中，彼此之间的交流与协作，从而得到灵感与引导，从而提升了问题的求解能力。

（二）衔接大观念，多角度编制观念地图

大观念教学是指系统化整合学科知识，在彰显课程特质的同时帮助学生联系相关知识点。在小学数学教学中实施跨学科主题式教学模式时，可衔接大观念教学思想，多角度衔接课程知识点，使数学知识与其他学科的知识融合。教师可从不同学科角度出发编制观念地图，梳理跨学科的融合点，打通学科壁垒，并综合考虑学生兴趣及认知，以此确保跨学科主题式教学实践活动高质量推进。以“认识时间”的教学为例，教师可基于大观念教学思想，将小学数学与美术、语文、道德与法治、科学等学科相结合，突出数学的知识点，带领学生学习多种计时工具的同时，科普地球自转知识，使学生通过数学课程探索科学知识，了解时间变化的原因。

（三）以多彩生活为源头，创设跨学科主题式教学情境

教育是人生的一部分，而人生本身又构成教育的纽带。所以，要十分重视跨学科主题课堂教学情境设计，以保证学生在对学科知识的探究中提升知识与技能，继而更加深刻地体会数学知识对日常生活的具体运用价值。在开展跨学科主题式教学中，教学情境不仅是数学知识与实际生活之间的沟通桥梁，更是调动学生学习积极性的途径。这一做法既有利于缩短各学科间的差距，又可使课堂教学更有趣味。教师具备了在丰富多彩的生活情景中获取创意灵感的能力，才能构建出真实可信、趣味性强、生活气息浓郁的跨学科教学氛围。

（四）注重全过程，全方位推进主题活动

在小学数学跨学科主题式教学中，教师应注重跨学科主题式实践活动的完整性，根据教学需求规范、有序地推进实践活动。以“图形的运动”教学为例，教师需带领学生学习旋转、平移等相关知识，这些在整个小学数学知识体系中难度较小，学生易于理解与掌握。因此，为提高该课的教学质量，教师可采用跨学科主题式教学模式，全过程、全方位地推进跨学科教学活动，提出“探索中华纹样”的主题实践活动，将数学与信息技术、美术等学科相结合，提升课程的实际育人效果。

教师可采用多媒体、希沃电子白板等信息化教具展示建筑、服饰中的传统纹样，引导学生观察纹样中的旋转、平移现象，并鼓励学生运用美术知识进行鉴赏，在提高学生数学水平的同时，提升学生的审美水平；提出“复杂的传统纹样是如何获得的”问题，使学生尝试采用图形旋转、平移的方式进行思考，明确实践活动主题。

结语

综上所述，在教学实践中，教师可深入挖掘教材内容，找准跨学科教学契合点，明确跨学科主题式教学方向，主动衔接大观念教学，从多个角度出发梳理数学与其他学科的衔接点，并编制观念地图。此外，教师应树立全局观念，注重全过程、全方位推进主题实践活动，带给学生良好的学习体验。

参考文献

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