“让学”理念下高中数学教与学分析

在高中阶段课程体系中，数学学科占据一席之地，数学知识点具有抽象性的特点，对学生思维能力、空间想象能力要求较高，而学生各项能力尚处于发展阶段，其在数学知识学习中问题频发，学习积极性会受到打击。且以往的数学课堂教学多以教师的讲述为主，学生处于被动的状态缺乏学习主动性。基于此，高中数学教师积极革新自身的思想观念，依据“让学”理念的引领转变师生角色，保障学生的主体地位，转变教与学的方向，以学生自主探究为主，循序渐进提高学生的学习能力，助力学生全面发展。

一、优化课堂结构，激发学生学习兴趣

在新时期下，高中数学教师结合学科特点组织教学创新，依据“让学”理念的引领推动教与学的转化，引入多种新颖且高效的教育模式，优化课堂结构激发学生的学习兴趣，借助生活实例、数学问题启发学生思考，充分发散学生的思维，培养学生独立思考的能力，并深化学生对数学知识点的理解和掌握。比如，高中数学人教版教材，必修第二册第八章《立体几何初步》第 4 节《空间点、直线、平面之间的位置关系》第 2 节《空间点、直线、平面之间的位置关系》，以往的教育模式下，数学教师多采用讲述的方式，难以调动学生的主观能动性，针对这一问题，数学教师联合“让学”理念优化课堂结构，以打破学生对数学学科枯燥乏味的刻板印象。在实践教学中以“异面直线”的学习为例，关联生活实例让学生初步感受异面直线，引导学生寻找生活中存在的异面直线的例子，直观、真实地感受异面直线，充分激发学生的学习兴趣。接着带领学生从数学的角度深入探究异面直线，从异面直线的特征、异面直线的判断、异面直线的画法三方面着手，优化课堂结构启发学生思考。以“异面直线的特征”为例，给出正例和反例引导学生辩证思考，并联合长方体几何模型开展举例论证，循序渐进提炼总结异面直线的特征。

二、创新课堂模式，引导学生自主探究

在“让学”理念的引领下，高中数学教师积极推动课程改革，撇弃陈旧的教育模式重构数学课堂，以学生为主体创新教学设计，引入课外丰富的教育资源、创设多元化教学情境，营造出浓厚的学习氛围启发学生思考、促使学生深入探究，组织开展系列学习活动增强学生的自主学习意识，在活动探究中经历发现问题、解决问题的过程，感知数学学科的魅力 [1]。比如，高中数学人教版教材，必修第二册第八章《立体几何初步》第 3 节《简单几何体的表面积与体积》第 1 课《棱柱、棱锥、棱台的表面积和体积》中“棱柱、棱锥、棱台的表面积”，学生在之前的学习中已经掌握正方体、长方体的表面积计算公式，为新课知识的学习奠定了坚实的基础。数学教师结合学生的实际学情创新课堂教学模式，以贯彻落实“让学”理念为学生创设自主探究的空间。以棱柱的侧面展开图与表面积为例，在课件展示正六棱柱模型的基础上，引导学生开展自主学习，迁移应用之前所学知识绘制正六棱柱的侧面展开图，借助几何画板的图形展开功能验证所想，通过自主探究认识到正六棱柱的侧面展开图是一组平行四边形。接着应用所学面积计算公式分别计算侧面积、底面积，从中梳理归纳棱柱表面积的计算公式，有助于学生自主学习能力的提升。

三、组织合作学习，促进学生知识建构

在新课程改革背景下，高中数学教师重视学生学习能力、合作探究能力的培养，并将其当作课堂教学的主要任务，精心设计课堂教学的各个环节以激发学生的潜力、助力学生能力和素养的提升。期间教师依据“让学”理念的引领，将学生自主探究学习与合作学习相结合，在知识学习中预留出充足的空间供学生交流互动，高效完成学习任务的同时促进知识建构、夯实数学基础[2]。比如，高中数学人教版教材，必修第二册第八章《立体几何初步》第 3 节《简单几何体的表面积与体积》第1 课《棱柱、棱锥、棱台的表面积和体积》中“棱柱、棱锥、棱台的体积”，课程学习的重难点在于帮助学生掌握棱柱、棱锥、棱台的体积公式及其应用，理解体积公式之间的关系。在课堂学习中贯彻落实“让学”理念为学生布置合作探究任务，如“任务一：棱柱的体积”“任务二：棱锥的体积”“任务三：棱台的体积”“任务四：思考体积公式间的关系”。以“任务一：棱柱的体积”为例，学生在组内正方体、长方体体积公式，思考一般棱柱体积公式的推导方法，并借助几何画板探究不同棱柱在平行平面间的截面情况，从中总结规律推导得出棱柱体积公式，即 V=Sh （S 为底面积、h 为高），锻炼学生团结协作能力的同时深化学生对数学知识的理解和掌握。在棱柱、棱锥、棱台体积公式推导过后，学生依据任务四的引领开展反思回顾，思考体积公式间的关系，有助于学生逻辑推理能力的提升。

结束语

综上所述，在当前教育背景下，“让学”理念为高中数学教师组织教学创新提供了思路指引，其在高中数学课堂教学中的应用，能加快课程改革的进程为学生创设更好的学习环境。数学教师在解读“让学”理念后，结合班级学生的实际学情制定有效的教学方案，加强教与学的关联、推动教与学的转化，摆脱灌输式教育模式的束缚，重新激发学生的学习热情。在实践教学中数学教师从优化课堂结构着手，以学生为主体紧扣学生感兴趣的内容重新激发学生的学习兴趣，并引入多种教学手段创新课堂模式，调整学生的学习状态促使学生主动探究。在此基础上组织开展合作学习，锻炼学生的学习能力、增强学生的探究意识，并促进学生的知识建构，循序渐进提高学生的学习能力。

参考文献

[1] 贺美芳. 探究ST EM 教育理念在高中数学教学中的实践运用[J].数理天地（高中版），2024（15）：101- 103.

[2] 韦丁嫚. 基于ST EAM 理念的高中数学教学活动设计研究- - 以函数主题教学为例[D]. 湖北： 华中师范大学，2022.