小学中段思辨性阅读教学提问策略研究

摘要：在小学中段阶段开展思辨性阅读教学，对培养学生的批判性思维能力、提升深度阅读素养具有重要意义。教师提问是引导学生深入文本、激发思辨的关键，精心设计富有思辨色彩的问题情境，能激发学生质疑问难的勇气，引导其透过文字表象，领会言外之意，实现对文本全面理解和批判性解读。本文分析了小学中段思辨性阅读教学提问策略的重要意义，从层次递进式提问设计、开放探究式问题引导、情境联系式深度思考等方面，探讨了提问策略在教学中的具体运用，以期为相关教学实践提供有益启示和借鉴参考。

关键词：小学中段；思辨性阅读；教学提问；批判性思维

随着核心素养理念的深入人心，思辨性阅读备受教育界关注。小学中段是学生思维发展由具体形象向抽象逻辑过渡的关键时期，培养学生深度阅读、独立思考的能力尤为重要，在思辨性阅读教学中，教师提问发挥着至关重要的“导航”作用，富有思辨色彩的问题情境设计，能充分调动学生参与的主动性，激发质疑问难的勇气，引导学生透过文本表面，挖掘深层内涵，实现对作品主旨的全面理解和批判性解读。深入探讨提问策略在小学中段思辨性阅读教学中的应用，对于贯彻落实新课标、培养学生语文核心素养，推进小学语文教学改革具有重要的理论和实践意义。

一、小学中段思辨性阅读教学提问策略的重要意义

（一）培养学生批判性思维能力

批判性思维是思辨性阅读的核心要素。富有思辨色彩的问题设计，能有效引导学生突破思维定式，从多角度审视文本，在“质疑-求证-结论”等环节中明辨是非，形成独立见解，例如，教师巧设“作者为什么这样写”“换位思考，你会怎么写”等问题，引导学生主动站在不同视角分析问题，在持续质疑和论证中理清思路，提出见解。学生在问题情境引导下习惯换位思考、多维度分析，逐步内化批判反思意识，建构批判性思维品质，为未来的可持续发展奠定基础。

（二）提升学生深度阅读素养

思辨性问题情境能有效引领学生突破文本字面意思，挖掘言外之意，在对话思考中实现对作品深层内涵的把握，不断提升深度阅读素养。例如，学习散文《羊脂球》，教师设置“为什么羊脂球在老师和同学眼中判若两人”“结合生活，谈谈你的感悟”等问题，学生跳出文本局限，结合生活体验对人物形象进行再解读，对文章寓意的理解更加深刻，层层深入的提问，帮助学生在阅读中实现与文本的思维碰撞，引发情感共鸣，学生在不断的质疑反思中。对文章主题把握更加全面，语言建构和运用能力得到持续提升[1]。

（三）促进师生互动教学效果

在思辨性问题引领下，师生围绕文本展开积极互动、热烈讨论，学生在表达观点的同时，聆听他人看法，思维在交流碰撞中不断释放，课堂教学真正实现了由“独角戏”向“众人剧”的华丽转身。例如，学习环保主题文章，教师设置“换位讨论”环节，学生分别代入不同利益相关者角色展开讨论。在论证观点、解疑释惑的过程中，学生积极投入思考和表达，课堂气氛空前活跃，活跃的师生互动，不仅有效提升教学效果，更能让学生在合作探究中体验语文学习的尽致魅力[2]。

二、小学中段思辨性阅读教学的有效提问策略

（一）层次递进式提问设计

教师要立足教学目标和学生实际，坚持从浅入深、由易到难的原则，科学设计层次分明、环环相扣的问题，引导学生循序渐进地分析文本、建构意义。可先设置理解概括类问题，引导学生把握文章脉络，理清思路；再设置分析探究类问题，启发学生深入“字里行间”，挖掘作品深意。最后提出拓展评价类问题，引导联系实际，创新表达感悟，升华认知，整个提问设计如登山探险，由山脚到山腰再到山顶，引领学生不断攀登思维高峰[3]。

如学习童话《丑小鸭》，教师先问“小鸭子都经历了哪些事情”，引导概括故事梗概，把握文章主线；接着提出“你认为小鸭子为什么总受欺负”。带领剖析人物遭遇背后的深层原因；最后开放性问题“假如你是丑小鸭，最想对大家说什么”，启发结合现实畅想感悟。在层层递进的问题设计引领下，学生沿着探究主线循序渐进，逐步实现从文章内容到主旨内涵再到生活启示的思维跃迁，对文本的理解持续深化。

（二）开放探究式问题引导

思辨性阅读强调学生的自主探究，教师要积极创设开放性问题情境，鼓励学生畅所欲言，给予充分的思考表达空间。开放性问题往往没有固定答案，学生可从不同视角阐释观点，在交锋碰撞中明晰对问题的认识。如，学习寓言《狐狸分奶酪》，教师提出：“狐狸的做法对吗？为什么？”引发学生展开讨论，学生观点交织、思维激荡，或批判狐狸的“自私”，或赞赏狐狸的“智慧”，在求同存异中实现对文本多元解读，开放性问题还能很好培养发散性思维，教师巧妙设问“还有哪些化解矛盾的办法”，鼓励跳出文本局限，启发灵感迸发，拓展思路。学生带着问题去思考，在“难题-设问-质疑-证明”中，建构起对问题的独特理解，实现了思维的自我更新与突破。

（三）情境联系式深度思考

阅读教学要引导学生学以致用、在实践中深化感悟，教师要善于创设贴近学生生活的问题情境，引导将阅读所得与生活实际、与自身经验相联系，在对话反思中实现知行统一。例如，学习《司马光砸缸》，教师巧设“生活中你见过类似的事例吗”“换做你，会怎么做”等问题，引导学生对号入座、触类旁通，用生活智慧解读文本，可让学生分享见义勇为、助人为乐的故事，感悟司马光精神在当下的弘扬。教师再引导反思“勇敢”的内涵，不仅是见义勇为的果敢，更有惩前毖后的深思，生活与阅读交相辉映，激活了阅读思维，丰富了阅读内涵。

教师还可创设沉浸式的情境，让学生代入其中感知体验。如学习描写大自然的诗歌，可设置“我是诗中的XX”表演环节，引导学生扮演诗中的小草、溪流等，在“演”中加深情感体验。情境化的问题设计搭建起阅读与生活的桥梁，教师巧用“现实”参照，激活学生认知图式，学生必将在丰富的思辨体验中，实现知识内化与灵魂升华。

结语

思辨性阅读是新时代语文教学的应有之义，小学中段教师要以“教学生思考”为宗旨，潜心钻研问题设计的规律和策略，在层次递进的提问设计、开放探究的问题开发、情境联系的思考引导中，激发学生探究文本的兴趣。点燃批判质疑的热情，让学生在思辨的道路上越走越精彩，教师还应创新教学理念，与时俱进，将思辨融入语文课堂的方方面面。唯有优化提问策略。与思维同行，教师才能真正成为学生探究文本世界的领路人，帮助学生实现与作品、与作者、与自我的深度对话，在博大精深的语文世界里徜徉，领略语言文字的独特魅力，以思辨的力量放飞梦想，扬帆远航！

参考文献

[1]熊碧钰，颜杨，温小勇.基于SOLO分类理论的小学语文阅读教学思辨性提问策略研究[J].基础教育研究，2024，（18）：52-55.

[2]张哲.小学中段思辨性阅读教学提问策略研究[D].东北师范大学，2023.

[3]张春梅.浅析小学中段语文思辨性阅读教学——以《白鹅》一课为例[J].陕西教育（教学版），2022，（10）：44-45.