小学科学大单元教学探究

摘要：学本课堂视野下优化科学大单元教学，能通过整合零散的科学知识点，形成整体，培养学生的科学素养和探究能力。同时，它强调学生的主动学习与合作学习，强调教学方法与整合利用资源，倡导教学评价和反思。

关键词：学本课堂；小学科学；大单元教学

学本课堂是一种以学生为本，注重学生主动学习与合作学习的课堂教学理念。学本课堂突出了学生在课堂中的主体地位，强调教学方法与整合利用资源，同时也关注教学评价和反思。1学本课堂视野下科学大单元教学的必要性

1.1整合知识碎片，提升科学素养

在科学教学中具有不少零碎的知识点，这些知识点分布相对广泛，互不相连。传统教学倾向于解释各独立的知识点，导致部分学生很难形成一个连贯且完整的科学知识体系。因此，贯彻学本课堂理念，致力于将分散的科学概念整合为连贯的知识网络，有利于为学生构建起全面而有序的科学知识体系。这一方面能深化学生对各个知识点的掌握与理解；另一方面，能提高他们的科学认知能力。通过大单元教学，学生也能在宏观的学习体系中掌握各知识点之间的本质关系，进而帮助他们把握科学的基本原理与技能，从而形成科学的思考模式及问题解决技能。

1.2促进主动学习，激发探究兴趣

学本课堂强调在知识传授过程中，要以学生为核心，激发他们的自主学习意识，培养他们的团队合作能力。因此，通过引进多元化策略，包括实践操作、探究活动与交流互动等，大单元教学模式能激发学生的学习热情与好奇心，并促进他们主动投身知识探究。另外，在大单元教学中，学生转化成为积极的探究者，而非仅仅是灌输知识的消极接收者。通过亲身操作，他们能在发现难题后主动解决，进而在探究中获得知识。

2学本课堂视野下科学大单元教学的原则

2.1目标统领原则

在设计科学教学单元的过程中，教师必须明确学生的学习目标，并以此为核心，贯穿整个教学活动。在教学方案构思阶段，必须贯彻以目标为核心的主导思想，确保所有教学行为均紧扣学习单元目标，使各环节均对达成既定目标有所帮助。通过发挥目标导向功能，有利于引导学生确立学习方向，激发他们的知识探究热情，这能为实施精准的教学方案创设条件。

2.2系统设计原则

对于学本理念下小学科学大单元教学过程而言，要求教师将各学习环节当作一个连贯的整体。在系统性设计原则下，教师不仅需要兼顾实施独立的教学活动，而且还需要分析各活动间的相互关系及层次性。通过精心优化教学系统，能够增强各项活动之间的内在关系，以此实现大单元教学目标。另外，形成系统的知识体系，还能整合大单元教学流程，为学生构建完善的科学理论知识体系。

3学本课堂视野下科学大单元教学的策略

3.1设定大单元教学目标

一要设计以核心素养为关键的教学目标。在小学科学教学过程中，制订教学目标要重视学生的学科核心素养，包括他们对科学基本理念的把握、逻辑思考能力、实证探究行为等。为了促进学生成长和发展，离不开这些核心素养，它们构成教师传授科学知识的关键。所以，教师必须深化对核心素养本质的理解，以保证这些目标能够体现核心素养的各项需求。针对物质科学大单元教学，教师可以倡导学生通过观察与实验活动，掌握物质的核心特点及变化规律，进而提升他们的观察能力、实验技巧、推理思维以及解决问题的能力，并激发他们的科学探究热情和求知欲。

二要遵循循序渐进原则，促进学生深度学习。为了制订大单元教学目标，教师要遵循循序渐进原则，深化学生科学知识的理解以及提升他们的逻辑思维能力。由于学生所处的年龄段及认知成长相对特殊，所以，教师在规划教学目标的过程中，应重视目标的层次性和衔接性。针对地球大单元教学，初步目标是让学生了解地球的形态及规模，然后让他们逐步深入至掌握地球的运动规律。通过确立此类目标，不仅与学生的认知发展相符合，而且能激发他们的探究热情。

三要促进跨学科融合。在科学知识探究过程中，不同知识点之间通常存在一定的关系，同时，科学也与其他学科息息相关。在教师制订大单元教学目标的过程中，要促进跨学科融合，推进自然科学与语文、数学、美术等知识相结合。通过跨学科融合，制订明确目标，有助于提升学生的知识运用能力，并强化他们的创新思维模式。因此，为了指导学生探究生命奥秘，可以让他们通过观察与实验掌握生物的根本属性和生命活动的本质，并利用数学方法解析生物数据，进而让他们通过语言阐述对生命活动的认识，以此培养学生的跨学科学习能力。

3.2整合大单元教学资源

第一，精选课程内容。教师在课程开始前要探究教材内容，强化他们对科学全局知识结构的掌握，并明确单元核心主题，优化科学教学内容与资源。要采取少而优的策略，挑选课程精华，确保学生拥有足够的时间钻研、操作及反思。在能量与能源大单元教学中，教师应筛选出涉及能量转换、能量守恒等关键理念的教学素材，剔除多余和反复的内容，以确保教学素材的精准性与效率。

第二，结合多元教学素材，创设趣味教学情境。在整合大单元教学资源的过程中，教师要发挥各类资源的优势，涉及教科书、实验室设备、各类电子媒介资料以及互联网上的丰富资料等。通过引进丰富的教学资源，能为创新教学手法提供依据，有利于提升教学效果。所以，在物质科学大单元教学中，教师可以动用实体模型、实验操作视频、仿真实验室等教学辅助工具，让学生能够形象地掌握物质的基本特征和转化规律。通过这一教学，不仅能指导学生通过互联网上的丰富资料实现自学和探究，而且还能拓宽学生的认知视野。

综上所述，大单元教学通过将零散的科学知识点整合成一个整体，不仅有助于培养学生的系统思维，还能增强他们的实践能力和自主学习能力。同时，学本课堂理念强调学生的主体地位，注重对教学方法和资源的整合利用，以及教学评价和反思，能为科学教学的发展提供新路径。

参考文献：

[1]曹燕琴.指向科学本质的小学科学HPS单元教学——以“计量时间”单元为例[J].中小学课堂教学研究，2024，（10）：68-71+81.

[2]王晨光.小学科学单元教学设计的基本表征与实践路径[J].教学与管理，2024，（29）：38-42.