线上线下混合式教学模式的探讨和实践

摘要：针对化工识图与制图在传统教学中存在的弊端，以“云课堂”平台为资源，融入思政元素，构建线上线下混合式教学模式，利用多元智能考核评价系统精准分析学情，适时调整教学策略，以提升学生知识-能力-素质的提高。实践证明，线上线下混合式教学模式更有成效，更受高职生的青睐。

关键词：混合式教学模式;云课堂;思政元素

中图分类号：G642

作者简介：陈金梅（1978—），女，汉，天津市宝坻人，硕士，副教授。研究方向：混合式教学模式的探讨和研究

随着“互联网+”的迅速发展，出现了很多智慧化教学手段，比如云课堂、雨课堂、学银在线和大规模开放的免费在线课程（MOOC）等[1]。化工识图与制图的课程是高职高专理工科的一门理论性和实践性较强的必修基础课。

一、化工识图与制图课程的教学现状

化工识图与制图主要涉及石油、化工、机械、建筑和汽车等领域，着重培养学生的识图、绘图能力（包括手工绘图和CAD绘图）和空间想象力。

（一）学生的学习基础薄弱

高职高专学生入校的高考分数普遍不高，还有部分文科生，甚至还有少部分中专生。因几何的基础相对薄弱，对于化工识图与制图课程的理论知识学习兴趣不高，主动性较弱，但动手能力相对较强，分析问题和解决问题的能力较弱。

（二）课时减少，任务重

近几年随着智能化的出现，高职院校都增加了人工智能、新能源、机器人等新课程；导致化工识图与制图的总课时量大幅度缩减。以广西工业职业技术学院化工技术学院应用化工专业为例，化工识图与制图的总课时为48学时，期中理论课时32学时，CAD绘图课时16学时；同时课程内容涵盖范围广，包括制图基本知识、投影知识、图样画法、化工设备图、化工工艺图、CAD等六个章节，40多个知识点，导致学生练习的时间大大缩短，部分同学会出现畏难情绪，对课程的学习积极性下降。

（三）传统教学，学生学习兴趣不高

对于化工识图与制图的课程，传统教学中的教师多以多媒体课件为主，课堂手绘图（或CAD实操绘图）为辅；由于课件、视频、绘图展示的节奏较快，学生常处于被动接受的状态；此外，每堂课的时间有限，留给学生吸收消化的时间不多，导致学生能当堂接受和理解的程度有限[2]。教学内容多以教材为主，教学资源不够多样化，无法满足学生随时随地学习的需求。

（四）考核模式单一，不能全面反馈学生的学习情况

化工识图与制图课程传统考核方式比较单一，一般均以期末闭卷考试为主，过程性评价的占比较低。而本门课程是一门应用型和实践性很强的专业基础课程，传统考核方式缺乏对学生学习全过程动手能力和素质能力的考核，很难真正体现学生的整体学习状态，考核结果不能全面客观的反馈学生学习的全过程[3]。

综上所述，为了满足学生学习的不同需求，任课教师要不断地改进并实践新的教学模式与考核评价方法。在这种大环境下，线上线下的混合教学模式应用而生。

二、线上线下混合教学模式的实践

针对高职高专学生学习的现状，广西工业职业技术学院化工技术学院根据混合式教学的优点，探讨实践线上线下混合教学模式的具体实施和效果。

（一）线上线下混合式教学模式的开展

2017年，我们学院的云课堂全面上线，巧妙地将平台与学生手机微信端捆绑到一起，开展线上课程建设，真正做到了无纸化教学。平台已经建立了对应知识点的课程资源库，包括微课视频、动画、题库、PPT、课件、随堂测验、问答等内容。课程思政融入教学过程，将知识传授与价值引领相结合，以实现“立德树人”和“三全育人”的重要目标。立德树人，以我国航空航天、船舶、超级高铁、5G通讯、智能制造等领域的先进技术或各行业普通劳动者匠心筑梦故事为切入点，深入挖掘“化工识图与制图”所蕴含的思政元素。在课程知识点的解析过程中适时融入思政元素或者由思政元素引出知识点，培养学生的中国工业精神，厚植学生的爱国情怀，砥砺强国之志，形成“知识-能力-素养”协同育人的理念，达成“三全育人”的目标

课前，学生利用平台资源，根据自己的时间和节奏完成自主学习和测试，若有疑问可以在线上与同学讨论解决，也可以线上咨询老师；老师根据平台数据分析学生学习情况，调整策略解决重难点。线上线下混合式教学主要利用云课堂，以翻转课堂形式，让学生成为主体，老师引导为辅。教学过程中充分利用云课堂的多元活动模块开展多样化的线下教学活动，让两者有机融合在一起。在学生以小组讨论，演讲式，任务驱动式等剖析知识点的过程中，适时引入思政元素，完成“知识-能力-素养”的提升。例如：化工设备的读图、识图以小组讨论线上线下相融合方式开展，研学过程学生提出计量罐、换热器两台容器的材质不同是由介质特性决定的，介质性质不同对环境、人身和社会的危害程度不同，适时引入“安全生产的重要性”思政元素，培养学生的安全意识、环保意识和社会责任感。依据云课堂课中数据精准分析学生知识点的短板，增加课后相应测试、抢答、讨论等环节，对薄弱点进行强化。

（二）多元智能考核评价模式探讨

线上线下混合教学模式主要采用多元智能考核评价系统，考虑到CAD上机操作时间比较多，故将线下过程性考核成绩占比提高到40%，线上过程性考核占30%，期末闭卷考试占30%。利用AI工具精准分析学生的多元考核结果，依据考核结果反过来修正教学评价模式、完善教学内容，实现教学效果的持续改进。

三、线上线下混合教学模式的效果

以2021、2022级应用化工技术专业为研究对象，分别进行传统式教学和混合式教学。相比而言，传统教学主要以教师讲授为主，课堂氛围较沉闷、枯燥，互动环节少，知识的掌握主要依靠学生自控力和课堂吸收度；混合式教学模式以学生为主，全程参与，教学活动多样，平台资源丰富，课堂氛围活跃，学生学习积极性高。从表1来看，两种教学方法中，线上线下混合式教学略胜一筹；混合式教学过程中学生的知识、能力、素养都有不同程度的提高和激发；学生的满意度略有好转，但还有待老师持续不断地改进教学策略进一步提高；课堂活跃度高了很多，但有时学生也会出现学习情绪低落的现象，老师要适时改变策略加以引导；跟上时代的脚步，与时俱进，老师需要不断地给自己“充电”。

四、结束语

化工识图与制图课程在线上线下混合式教学模式下，将思政元素贯穿项目始末，利用AI工具全方位精准分析学生的学习情况，时时调整教学策略，让学生尽可能最大程度地获得知识、能力、素养三方面地提升。

[1]高菲，王丹虹，王雪飞.基于“慕课+翻转课堂”的工程制图混合式教学模式实践与研究[J].黑龙江教育（理论与实践），2023（2）：43-45.

[2]王军.“与脑相宜”理念下五年制高职“机械识图”课程改革与实践[J].装备制造技术，2021（11）：225-234.

[3]陈祎.“双高计划”实施背景下道桥专业“工程识图与绘图”课程教学改革[J].广东职业技术教育与研究，2023（3）：134-138.