高校辅导员参与学生体育活动的育人功能研究

一、引言

在新时代背景下，高校思想政治教育面临着新的机遇与挑战。立德树人作为教育的根本任务，要求高校在各个育人环节中充分发挥思想政治教育的作用。体育活动作为高校教育的重要组成部分，不仅能够促进学生的身体健康，还具有重要的育人功能。辅导员作为高校思想政治教育的骨干力量，其参与学生体育活动对于实现立德树人目标具有重要意义。本研究旨在探讨高校辅导员参与学生体育活动的具体方式及其育人功能，提出适应新时代育人要求的路径与机制，为高校构建多元化、全方位的协同育人体系提供理论支持和实践参考。

本研究以辅导员工作实际为基础，综合运用了文献研究法、问卷调查法、访谈法和案例分析法。通过文献研究法，梳理当前国内外关于体育育人、高校辅导员工作等领域的研究成果，为本研究提供理论支撑。通过问卷调查法，面向学生和辅导员群体发放问卷，收集关于参与度、认知度与育人效果的定量数据。通过访谈法，选取具有代表性的辅导员与学生进行深入访谈，获取一手实践资料。通过案例分析法，分析典型体育育人案例，总结经验，提炼推广路径。

二、研究的理论框架与背景综述

立德树人是中国教育的根本任务，也是新时代高校教育工作的价值导向和根本遵循。其核心是通过多元育人路径促进学生德智体美劳全面发展。在此理念指导下，辅导员作为思政工作的“第一线”，不仅承担德育主责，也需在体育等多种平台中实现思想引领和价值培育，将育人功能融入学生成长全过程。体育育人是指通过体育活动促进学生身心发展、品格塑造与社会适应能力提升的教育过程。根据《全国学校体育发展纲要》等政策文件，体育被赋予“以体育人”的功能，即通过运动培养学生坚韧、合作、纪律与荣誉感等核心素养，为高校人才培养注入生命力。辅导员在体育活动中以亲身参与、陪伴引导的方式展现积极健康的生活态度，能够增强其示范效应，拉近与学生的心理距离，形成潜移默化的育人效应。 “三全育人”理念强调全员、全过程、全方位育人。辅导员若能与体育教师、校团委、心理中心等多方形成合力，在体育活动中协同开展思想教育、心理疏导、行为规范管理，将构建起一体化、多维度的育人平台，提升育人工作的整体效能。

国外高校在体育育人方面发展较早，普遍重视体育与品格教育的结合。例如，美国高校普遍设有学生事务部门，辅导员或学业顾问鼓励学生参与校内体育俱乐部，以促进其社交、情绪调节与责任意识培养日本、德国等国家也将体育作为人格教育的重要工具，强调体育在团队精神与社会适应能力培养方面的功能。然而，在国外研究中，辅导员直接介入体育育人的相关研究较少，更多侧重于体育教育体系本身对学生成长的促进作用。近年来，国内学者对体育育人与高校辅导员作用的研究日益增多。研究多聚焦于体育育人机制构建、辅导员角色功能拓展和实践路径探索等方面。不过，当前研究仍存在对辅导员在体育活动中具体育人行为的探讨不够深入、缺乏系统的实践路径分析与机制设计、实证研究和数据支撑相对薄弱等不足。因此，有必要从高校辅导员的实际工作出发，结合“育体铸魂”工作室建设成果，深入分析辅导员参与体育活动的育人功能与实现路径，推动理论与实践的深度融合。

三、高校辅导员参与学生体育活动的现状分析

为全面了解当前高校辅导员参与学生体育活动的现状与问题，本研究依托“‘育体铸魂’辅导员工作室”，对校内各二级学院辅导员及在校大学生进行了问卷调查和个别访谈。调研内容主要包括辅导员参与体育活动的频率、方式与意愿，学生对辅导员参与体育活动的认知与反馈，体育活动中的思想引领、心理支持和行为引导功能体现，以及当前制约辅导员参与体育育人的主要问题。调研结果显示，高校辅导员目前参与学生体育活动的方式主要包括组织与管理类参与、陪同与观赛类参与、亲身参与类互动和主题活动融合型。辅导员在体育活动中的育人功能主要体现在情感沟通桥梁作用显著、增强集体荣誉感与凝聚力、价值观与行为引导功能显现和促进心理健康与抗压能力提升等方面。

尽管当前辅导员参与体育活动的育人效果已经初步显现，但在实践过程中仍面临诸多挑战和制约因素，影响了育人功能的进一步发挥和持续性。首先，辅导员的工作任务繁重，日常事务性工作量大，使得他们难以系统地安排时间参与体育活动，导致育人效果缺乏连续性和稳定性。其次，部分辅导员缺乏体育指导经验，对如何在体育活动中有效嵌入思想政治教育缺乏系统认知和技巧支持，这在一定程度上限制了体育活动与思想政治教育的深度融合。再者，学校层面对辅导员参与体育育人的制度鼓励和激励机制不明确，缺乏资源配置、活动经费和跨部门协作机制的有力支撑，这使得辅导员在参与体育育人时面临诸多实际困难。最后，部分学生对辅导员在体育活动中的育人角色认知模糊，习惯将辅导员视为“事务处理者”或“纪律监督者”，在体育活动中对其育人角色缺乏认同与互动积极性，这也在一定程度上影响了辅导员育人功能的发挥。

四、育人功能路径与优化策略

为充分发挥高校辅导员在学生体育活动中的育人作用，需系统设计一条“融入式、引导型、协同化”的育人路径。具体包括：

“以体育心”——构建体育活动中的心理支持平台，关注学生在竞技压力、社交困扰和情绪波动中的表现，适时提供疏导建议。通过这种方式，辅导员可以帮助学生更好地应对体育活动中的心理挑战，促进他们的心理健康和情绪稳定。

“以体育德”——强化体育中的思想政治引领，推动思政教育从“讲台”走向“赛场”。辅导员在体育活动中融入思想政治教育，能够使学生在体育锻炼的同时接受思想熏陶，培养良好的道德品质和社会责任感。

“以体育情”— —增强师生互动与信任感，构建平等、亲近、合作的关系纽带。通过共同参与体育活动，辅导员与学生之间的距离得以拉近，情感联系得以加强，从而为更有效的教育引导奠定基础。

“以体育能”——提升学生综合素质与人格健全，引导学生从中汲取面对困难与挑战的勇气。体育活动不仅是身体锻炼的过程，也是培养学生坚韧不拔意志和克服困难能力的重要途径，有助于学生形成健全的人格和全面发展的素质。

“以体协同”——推动多方联动的育人机制，形成体育 + 思政 + 心理 + 管理的多元协同模式。通过整合各方资源和力量，构建全方位的育人体系，能够充分发挥各方优势，实现育人效果的最大化。

为推动育人路径落地，需从机制建设、能力提升与平台保障等方面制定优化策略。制度机制保障方面，将辅导员参与体育活动情况列入年度工作考核内容，明确任务权重与考核标准，增强其主动性；建立激励机制，对表现突出的辅导员给予表彰与经费奖励；完善协作机制，明确各部门在体育育人中的责任分工，提升协同效率。能力素养提升方面，定期开展“体育育人”主题工作坊与案例研讨，提升辅导员在运动组织、安全管理、心理观察等方面的专业能力；选拔体育特长辅导员，优化体育育人的人力资源配置；打造“带头人”示范团队，建设一支在体育育人中具有影响力的工作样板队伍。活动平台创新方面，打造品牌项目，形成特色育人活动矩阵；融合校园文化建设，形成文化引领合力；利用信息化平台，提升活动组织效率与覆盖率。

五、结论

本文立足于新时代高校思想政治教育背景，围绕“辅导员如何通过参与学生体育活动实现育人功能”这一主题，结合“‘育体铸魂’辅导员工作室”的实践经验，开展了系统的理论梳理、现状调研与路径分析。研究得出以下主要结论：高校辅导员具备参与体育育人的现实基础和角色优势，借助体育活动平台，可以有效延伸教育触角、丰富育人手段，增强与学生的互动性和感染力；辅导员参与体育活动的育人功能具有多维特征，体育活动中，辅导员不仅可以开展思想政治引导，还能实现心理疏导、价值观塑造、行为规范引导与情感沟通等多重育人功能，是“三全育人”体系的重要补充；当前实践存在一定局限性与制约因素，包括辅导员精力分散、体育育人意识不足、组织支持薄弱和学生认知偏差等问题，影响了育人功能的系统化和持续性；构建“体育 + 思政 + 心理 + 管理”的协同育人路径可行有效，借助机制保障、能力培训和平台建设，辅导员可以在体育活动中实现“以体育德、以体育情、以体育能”，从而推动高校育人工作的内涵式发展；案例实践证明体育育人与辅导员工作融合具有广阔前景，以“晨跑带班制”为代表的校园体育育人实践表明，辅导员深度融入体育活动，不仅有助于学生身心发展，也显著提升了思政教育的实效性与亲和力。

尽管本研究尝试从理论到实践进行系统性分析，但仍存在以下局限：数据样本主要来自，区域代表性和样本广度尚有限；体育育人效果评估维度相对定性，缺乏长期跟踪与量化指标；个别案例分析仍停留在现象层面，缺乏深入行为机制解释。未来研究可在更大范围内采集数据，构建科学的育人效能评价体系，并引入教育心理学、社会学等跨学科视角，以提升研究深度与广度。展望未来，辅导员参与学生体育活动的育人工作应向机制化、常态化推进体育育人实践，推动辅导员专业能力与跨界素养建设，打造高校特色体育育人项目品牌，加强育人效果评估与成果转化等方向发展。总之，辅导员深度参与学生体育活动，不仅是对“以体育人”理念的践行，更是落实立德树人根本任务的重要方式。

参考文献

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课题：第三批辅导员工作室培育项目“‘育体铸魂’辅导员工作室”研究成果之一