基于核心素养的高中英语单元词汇深度学习案例研究

高中英语课标明确指出，英语学科核心素养包括语言能力、学习能力、文化意识、思维品质四个方面。词汇是语言最基本的元素，其渗透在听力、口语、阅读、写作这些能力当中，它是提高语言综合运用能力的重要组成部分。所以，词汇的教学不应该仅仅停留在词形、词义这个层面上，而应该深入到词汇的语境理解、语用迁移、构词法理解、语义推理等方面。

一、核心素养视角下的词汇教学价值

基于核心素养，词汇教学既是对语言知识的累积过程也是学生语言能力、思维品质、学习能力及文化意识发展的路径。在科学词汇教学下，学生能够于真实语境中理解词义掌握用法，提高自身语言运用准确度及灵活性。词汇学习的过程中会包含归纳、推理及迁移，从而培养学生的逻辑思考力以及批判性思维[1]。如果教学时穿插一些文化背景知识，则利于增强学生的跨文化意识并拓展其国际视野。词汇教学如能围绕核心素养而开展，便可更有效地达成知识技能与素质的有机融合，并有利于学生全面发展。

二、高中英语单元词汇深度教学实施路径

（一）情境导入，激发词汇感知

在核心素养导向下的高中英语词汇深度教学过程中，情境导入是词汇感知的重要环节。在真实的、贴近生活的语境或者与学习主题相关的语境下，促使学生在实际的语言环境或者主题相关的情境中自然地接触到目标词汇，理解这些词汇的意义，可以激活学生已经有的相关知识，激发学生的学习兴趣，增强语言的感知的主动性，有利于帮助学生建立词汇与语境之间的联系，并为后续的深入加工和迁移运用奠定基础。情境导入能唤醒学生已有的语言感知能力，提高学生对目标词汇语义及语用功能的初步感知，增强学习的真实性，是落实核心素养下语言能力和学习能力培养的起点。

例如，高中英语外研版《Exploring English》中，在导入时教师播放一段有关英语起源、发展演变的视频片段，使学生在视频中大致接触到像“borrowed words”“global language”“evolution”这样的单词，并且教师通过设置问题，引导学生去观察、讨论有关语言变化的现象。在理解这些内容的时候，学生自然而然地对其中所涉及的相关词汇产生语言上的感觉。这种通过主题情境的导入能够很好地引发学生对于语言的兴趣，同时也能够使他们在一定程度上提升自己的语言敏感性以及参与程度，为进一步地学习词汇并将其融入语境应用中做好相应的铺垫和准备，从而达成语言能力和学习能力这两方面在核心素养中的培育目标。

（二）词汇聚焦，促进认知建构

在基于核心素养的高中英语词汇教学过程中，词汇聚焦是深入理解与认知建构的重要环节。经过对目标词汇归纳整理之后，引导学生注意到词义、词性、搭配以及语用功能等诸多方面，有助于构建出清晰的词汇知识网络。教师可指引学生探寻出词汇之间的内在关联，提升学生对语言的分析归纳能力，进而达成由浅层次识记向深层次理解转化的过程。词汇聚焦不但使语言知识变得更为系统且逻辑性更强，而且还能促使学生自发地去构建自己的认知结构，这也是培养语言能力和思维品质的良好途径。

例如，高中英语外研版《Friends forever》中聚焦如“reliable” “supportive”“conflict”“misunderstanding”等词汇来说吧，通过把它们按分类整理出来，做语义对比练习和搭配使用练习，来帮助学生深入掌握这些词汇的意思，用法和所处的情景功能。也可以设计思维导图，让那些词和人物之间的情谊或者情绪之类的关联在学生脑子里形成一种网状结构。这种词汇重点聚集练习不仅增强了他们的记忆效率，而且加深了他们之间的互相牵连的程度，提升了他们的认知建构水平和主题表现技能，这是完全体现了以核心素养为导向的语言能力和思维品质发展的特征。

（三）任务驱动，深化迁移运用

在核心素养导向下的高中英语词汇教学中，任务驱动是开展词汇教学的必备策略。通过设计挑战性与真实性强的任务引导学生在解决任务、发表观点、进行交流时主动调动并综合运用学过的词汇，以进行理解和使用，从而达到词汇的语境性理解和应用 [2]。任务驱动不仅可以使学生巩固词汇知识，还可以提高学生的语言输出主动性，加强迁移能力与综合表达能力，在任务解决的过程中让学生完成由“知词”到“会用词”的转变，真正地提高学生的语言能力、思维品质、学习能力，促进其核心素养的发展。

例如，高中英语外研版《At one with nature》中，我们可以设计关于环保的任务，例如要求学生自己制作一份英文的环保倡议海报，使学生能够在真实的环境中运用该单元的重点词汇，如“sustainable”，“biodiversity”，“ecosystem”，“pollution”等，并且在任务的设计上需要学生主动去搜索和查资料，并进行信息的筛选，整合并根据所查出的信息找到合适的单词来使用。这样能帮助学生更好地掌握这些词的意思以及在语篇中的用法，任务的设置可以激起学生的积极性，将所学的知识和现实的问题结合。在任务的过程中将知识进行输出，并且能够在语言的运用中，巩固知识，实现从理解和运用，进而提升学生的综合语言运用能力，实现了核心素养中，语言能力以及学习能力的培育目标。

结论：

在核心素养引导下，高中英语单元词汇深度学习得以实施，学生的语言能力得到加强，思维品质、文化意识及学习能力均出现提升。通过情境导入、词汇聚焦以及任务驱动这三条途径，学生做到了对词汇由感知逐步深入理解再至灵活运用的转化过程，往后词汇教学要更多地嵌入信息技术、跨学科学习主题以及真实语境当中去，如此一来学习就会更加有针对性并且有效一些。未来，期待更多教师在教学实践中不断探索，持续推动英教学优化，推动英语学科核心素养培育在复习课堂中全面落地。

参考文献：

[1] 聂 向 梅 . 基 于 核 心 素 养 培 育 的 高 中 英 语 深 度 学 习 的实 现 路 径 —— 以 人 教 版 (2019) 普 通 高 中 英 语 教 材 B3U1 为 例[J].2022(12):105-107.

[2] 占玲玲 . 新高考下基于英语核心素养的深度学习的阅读文本分析探究 [J].20202(6):5.