大班区角游戏促进幼小衔接中习惯培养的研究

摘要：在学前教育向小学教育过渡的关键阶段，幼儿需完成从游戏化学习到系统化学习的模式转变。这一转变不仅要求幼儿适应新的学习环境，更需其具备良好的习惯基础，以支撑其学业发展与社会适应。区角游戏作为幼儿园大班阶段的核心教育形式，通过创设自主、探索与趣味并重的活动空间，为幼小衔接中的习惯培养提供了实践路径。本文聚焦大班区角游戏在倾听、阅读与书写习惯培养中的独特价值，结合理论分析与实践案例，揭示其促进幼儿习惯养成的内在机制与实施策略。

关键词：大班区角游戏；幼小衔接；习惯培养；自主发展；实践探索

幼小衔接是幼儿成长过程中的重要转折点，其本质是幼儿从感性认知向理性学习、从游戏主导到规则约束的过渡。在这一过程中，习惯培养成为衔接成功与否的关键因素。区角游戏以其开放性、互动性与情境化的特点，能够激发幼儿的内在动机，使其在自主探索中逐步建立规则意识、专注能力与自我管理能力。本研究从倾听、阅读与书写三大核心习惯入手，探讨区角游戏如何通过环境创设、活动设计与师幼互动，为幼儿提供习惯养成的实践场域。

一、利用情境化区角设计，构建倾听习惯的自主空间

倾听习惯的养成依赖于真实且动态的互动情境，而区角游戏通过规则架构与空间重组，为这一能力的培育搭建了实践场域。在区角游戏的协作性任务中，幼儿需实时解析同伴言语中的逻辑脉络，于观点碰撞与策略协商中淬炼信息提取与整合能力；其即时反馈机制则推动幼儿不断校准倾听方向，在试错与修正的动态平衡中，逐步形成对言语信息的敏锐捕捉与深度解码能力。这种情境化、过程性的学习机制，使倾听从被动接收升华为主动建构的认知活动。

以“声音实验室”区角为例，该区域通过“声音传递链”“故事接龙”等活动，要求幼儿在游戏中准确接收并传递信息。例如，在“声音传递链”中，幼儿需围坐成圈，由第一名幼儿耳语一句话，依次传递至最后一名幼儿，由其复述原句。这一过程要求幼儿高度集中注意力，捕捉语音细节，并克服自我表达的干扰。此类游戏通过规则约束与任务驱动，使幼儿在反复实践中内化倾听技巧，逐步从被动接收转向主动理解，为其课堂倾听能力的发展奠定基础。

二、利用主题化区角探索，激活阅读兴趣的多元路径

阅读兴趣的培养需根植于幼儿的生活经验，借助多感官协同参与与意义主动建构，激活其对文字符号的内在探究动机。主题化区角游戏以幼儿兴趣为逻辑起点，通过创设跨模态学习场域，将静态阅读转化为动态实践：一方面，以动手操作促进具身认知，使幼儿在触觉、视觉与动觉的交互中理解文本内涵；另一方面，借助角色扮演实现情境迁移，引导幼儿在模拟社交中运用语言符号解决实际问题。这种“做中学”与“演中学”的融合机制，不仅深化了阅读内容的理解深度，更通过游戏化体验重构了幼儿的阅读认知图式，形成可持续的阅读发展动能。

以“四季书屋”区角为例，该区域围绕季节主题设置“自然观察角”“绘本创作坊”与“故事剧场”。在“自然观察角”，幼儿通过种植、记录植物生长过程，积累对自然现象的认知；在“绘本创作坊”，幼儿将观察所得转化为图文结合的自制绘本；在“故事剧场”，幼儿以绘本为蓝本进行角色扮演，深化对文本的理解。例如，在春季主题中，幼儿观察豆苗生长后，创作《小豆子成长记》绘本，并在剧场中表演。这一过程将阅读从静态的文字输入转化为动态的意义建构，使幼儿在情感共鸣中建立与书籍的联结，形成持续阅读的内驱力。

三、利用结构化区角操作，夯实书写习惯的实践根基

书写习惯的养成是手部精细动作、空间感知与符号认知协同发展的系统性工程。操作式区角游戏通过创设结构化实践场域，为幼儿提供渐进式能力发展路径：其一，以工具操作促进手眼协调，幼儿在摆弄多样化材料的过程中，逐步掌握握笔力度与运笔轨迹的控制技巧；其二，通过空间建构类游戏强化方位感知，帮助幼儿建立字形结构与空间布局的关联认知；其三，借助符号类材料激发表征意识，使幼儿在涂鸦、临摹等活动中理解符号的抽象性与表意功能。这种多维度、分层次的训练模式，将书写分解为可操作的子技能，使幼儿在反复实践中内化书写逻辑，实现从动作模仿到思维建构的跨越式发展。

以“创意工坊”区角为例，该区域设置“线条迷宫”“字母拼图”与“名字设计”等递进式活动。在“线条迷宫”中，幼儿需用夹子夹取毛线，沿预设路径缠绕出几何图形，锻炼手腕控制力；在“字母拼图”中，幼儿通过拼接磁性字母板，感知字母形态与空间关系；在“名字设计”中，幼儿用彩笔书写自己的名字，并尝试设计艺术化签名。例如，一名幼儿在完成“名字设计”后，主动要求用不同字体书写班级物品标签，展现出从技能练习到实际应用的能力迁移。此类游戏通过分解书写动作、降低任务难度，使幼儿在成功体验中建立书写自信，逐步养成规范书写的习惯。

结语：总之，区角游戏通过情境化沉浸、主题化整合与结构化进阶的复合设计，为幼小衔接期的习惯养成提供了兼具教育性与趣味性的实践范式。其核心价值不仅在于通过模拟社交场域促进倾听意识、借助跨领域主题激发阅读兴趣、依托操作梯度夯实书写基础，更在于构建了“玩中学”、“学中乐”的可持续学习生态。然而，要实现从幼儿园到小学的平稳过渡，需突破单一教育场景的局限，因此，作为幼儿园教师，必须进一步探索区角游戏与家庭教育的协同机制，以及如何利用数字化工具拓展区角游戏的实施空间，从而更全面地支持幼儿从幼儿园到小学的平稳过渡。

参考文献：

[1]龚苗.科学做好幼小衔接——长沙高新区中心幼儿园幼小衔接实施之路[J].湖南教育（A版），2021，（08）：36-37.

[2]王春红.重视区角游戏环境创设促进幼小衔接探研[J].成才之路，2018，（13）：67-68.