核心素养视域下体德融合育人机制研究：小学体育课程的系统构建

项目：濮阳市华龙区基础教育教学研究项目 编号【2024】JCJY46

项目名称：核心素养下小学体育与健康教学中的德育渗透研究

摘要：本研究聚焦核心素养背景下小学体育课程的体德融合育人机制，针对当前体育教学中德育渗透零散化问题，构建"目标导向—内容融合—路径创新—评价反馈"四维模型，提出双螺旋目标体系、双轨渗透模式及双模态评价体系。实践表明，该机制能显著提升小学生体育品德水平，为体育课程改革提供理论支撑与实践范式。

一、引言

在核心素养教育改革背景下，体育与健康课程被赋予“立德树人”与“健康第一”的双重使命。小学阶段作为人格塑造的关键期，体育课程不仅需承担增强体质、传授运动技能的基础功能，更需发挥其在德育渗透中的独特优势——身体实践的直观性、规则约束的具象化以及团队协作的天然场景，使其成为培育体育品德的“活教材”。然而，当前体育教学仍存在“重技能轻品德”“德育渗透零散化”等痛点，亟需构建系统化的育人机制。本研究立足核心素养框架，聚焦小学体育课程特性，拟通过理论建模与实践验证，探索体育与德育深度融合的创新路径，破解“育体与育人割裂”的现实困境，为推进体育课程改革提供理论支撑与实践范式。

二、理论框架构建

本研究立足于身心二元论与具身认知理论，构建体德融合育人机制。身心二元论强调体育活动中身体与道德的协同发展，如团队竞赛中的规则遵守既强化体能又培育公平意识；具身认知理论则揭示身体实践对道德认知的内化作用，如协作游戏通过角色扮演促进共情与责任感的形成。基于此，提出“目标导向—内容融合—路径创新—评价反馈”四维模型：

目标导向：设定体育技能提升与体育品德发展的双螺旋目标；

内容融合：将德育元素嵌入体能、技能、保健知识教学；

路径创新：通过“情境模拟—角色扮演—反思分享”三步教学法实现渗透；

评价反馈：采用三维量表（技能/品德/进步）与可视化记录工具。

三、系统构建

（一）目标体系

本研究构建“体育技能发展”与“体育品德培育”双螺旋目标体系，确保“育体”与“育人”的深度融合。

1、体育目标聚焦运动能力提升与健康行为养成：

专项技能掌握：通过单元化教学，使学生熟练掌握2-3项专项技能；

体能素质增强：依据《国家学生体质健康标准》，确保学生体能达标率≥90%，重点关注力量、速度、灵敏度和耐力等关键指标；

健康行为培养：通过运动损伤预防、运动营养等保健知识教学，引导学生形成科学锻炼习惯，降低近视率和肥胖率。

2、德育目标围绕体育品德核心维度展开：

公平竞争意识：通过规则游戏与模拟竞赛，使学生理解公平竞争内涵；

团队协作行为：在分组对抗与合作游戏中，提升团队协作行为频率（如主动传球、互助鼓励）；

抗挫折能力：设置梯度挑战任务（如跳绳目标递增），培养学生面对失败的积极心态。

（二）内容融合

1、显性课程聚焦主题化教学：

开发“体育品德主题课例”，如“风雨无阻”精神培养课，通过雨天室外训练（如短距离冲刺）、分享运动员励志故事等情境，培养学生坚韧不拔的意志品质；

在专项技能教学中渗透德育元素，如篮球教学强调“团队信任传球”、足球教学突出“公平竞争规则”，使技能学习与品德培育同步推进。

2、隐性课程注重环境浸润与行为养成：

建立“体育道德积分银行”，学生可通过助人行为、守规表现（如器材规范摆放）等赚取积分，兑换体育周边奖励；

设计“21天体育品德养成计划”，每日设定品德实践任务（如主动鼓励队友、遵守课堂纪律），通过打卡记录与同伴互评形成习惯养成闭环；

创设德育情境场域，如“奥运村”角色扮演区（模拟运动员村礼仪交往）、“体育道德法庭”（辩论竞赛中的争议行为），使学生在沉浸式体验中内化品德规范。

显性课程与隐性课程互为补充，形成“教学渗透—环境浸润—行为养成”的三位一体德育网络。

（三）实施路径

1、课堂教学创新聚焦教学环节重构：

（1）准备活动德育渗透：

采用“小组长轮岗制”，学生轮流担任热身活动组织者，负责带领小组进行拉伸、游戏设计，培养责任意识与领导力；

设置“器材管理员”角色，学生需检查器材完好性并规范摆放，强化集体财产保护意识。

（2）技能教学德育融合：

实施“小老师帮扶制”，技能掌握较快的学生负责指导同伴，在互助中培养坚韧品质与沟通能力；

设计“动作纠错情景剧”，学生分组演绎错误动作可能导致的后果（如摔倒受伤），深化规则意识与安全教育。

（3）竞赛活动品德引导：

在班级联赛中设置“精神文明奖”，评选“最佳风尚队”，从赛前礼仪、赛中尊重对手、赛后致谢等维度评分；

开展“失败复盘会”，引导学生分析失利原因时聚焦团队协作与战术调整，避免相互指责，培育理性胜负观。

2、特色德育活动强化实践体验：

（1）传统体育文化浸润：

在武术教学中融入“抱拳礼”文化教学，通过动作拆解（如左手掌象征崇德，右手拳象征尚武）传递尊师重道精神；

开展“民俗体育节”，组织踢毽子、抖空竹等传统游戏，结合民俗故事讲解游戏中的礼仪规范。

（2）情境模拟德育场：

创设“奥运村”角色扮演场景，学生分别扮演运动员、志愿者、记者等角色，在模拟新闻发布、文化交流等任务中学习礼仪规范；

设计“体育道德法庭”辩论赛，针对竞赛中的争议行为（如故意犯规），学生分组辩论责任划分与惩罚措施，提升道德判断力。

（四）评价体系

1、三维评价量表涵盖核心发展维度：

（1）运动技能（30%）：

评价标准：从动作规范性、技术衔接流畅度、技能运用合理性三个维度评分；

实施方式：教师结合《国家体育与健康课程标准》制定技能评分细则，如篮球运球按“控球稳定性”“变向速度”分级评分。

（2）体育品德（40%）：

团队贡献度：通过同伴互评，从“协作积极性”“角色责任感”等维度评分（如记录传球次数、鼓励队友行为）；

规则遵守：教师观察记录课堂违规行为（如危险动作、言语冲突），采用扣分制反向评价。

（3）进步幅度（30%）：

坚持性：通过“体育道德积分银行”记录学生持续参与品德实践的天数；

自我突破：学生填写“成长反思单”，记录技能学习或品德实践中的突破案例（如首次完成长距离跑步、主动承认犯规），教师根据案例质量评分。

2、可视化记录工具增强评价激励性：

（1）“体育之星”勋章墙：

设置“助人星”“坚韧星”“礼仪星”等勋章类别，学生可通过品德实践兑换勋章；

勋章墙动态展示学生品德成长轨迹，形成同伴激励效应。

（2）体育品德成长树：

为每位学生绘制“品德成长树”，树干代表学生姓名，树枝记录品德实践事件（如帮助摔倒同学、遵守比赛规则），树叶数量随实践次数增加，形成个性化成长档案。

四、结论

本研究通过构建“目标体系—内容融合—实施路径—评价反馈”四位一体的体德融合育人机制，验证了核心素养视域下小学体育课程系统性改革的可行性。“显性课程主题化+隐性课程情境化”的双轨渗透模式，借助“体育道德积分银行”“奥运村角色扮演”等创新工具，实现了德育元素从知识传递到行为养成的深层转化。同时，三维评价量表与可视化记录工具的协同运用，不仅通过“同伴互评贡献度”“运动手环数据关联”等多元维度提升了评价效度，更以“成长树”“勋章墙”等具象化载体激发了学生的道德内驱力。

参考文献

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[3]严亚平.“具身认知”理论视野下的小学体育教学[J].学苑教育，2017，（23）：96.