核心素养背景下高中英语课堂中情境教学法的应用探索

核心素养对自身终生发展和社会适应属于重要影响的综合品质和关键能力，高中英语课程要全面整合语言技能训练和综合素质培养，努力形成具备现代沟通能力和人文情怀的社会型人才。从学科本质角度来说，它包含语言运用能力，跨文化交际素养、思维品质、自主学习能力等诸多要素的有机统一。传统教学模式往往着重于词汇和语法知识的机械记忆，很难有效地改进学生的综合语言应用水平，情境教学法凭借营造真实或者模仿的语言练习环境，促使学生参与到接近实际生活的语言活动中来，在互动交流过程中完成知识的内化，并且推动英语学习成果向实际交际能力的快速转化。

一、情境教学法在高中英语课堂中的应用意义

（一）促进知识向能力的实际转化

传统的英语教育大多把知识传授作为核心内容，虽然能让学生掌握大量的词汇和语法规则，但这些知识在实际交际环境中的应用效果常不太理想。情境教学法借助搭建起接近于真实生活场景的互动场所，促使学生把零散的语言要素组合成系统化知识体系，并在具体语境当中实施操作[1]。在此期间，他们既是语言学习者又是实践者，须依靠听力训练、合作探索、解决问题以及批判思考这些不同的方法来加强自身的能力水平。这种教学方式冲破了学科界限，符合实际交际的需求，让学生领悟到英语并不仅仅只是理论工具，而且是具有实用价值的生活介质，进而可以激发他们主动学习的兴趣以及积极参与交流的愿望。

（二）推动学科核心素养全面发展

情境教学法可以将语言技能、文化内涵、思维品质以及学习素养等多种因素综合起来，实现整体性的教育目的。在特定的语境当中，学生利用语言工具去完成交际任务，体会到其中蕴含的文化意蕴和社会价值。在模拟国际交流的情景中，学生不但可以提高听力和阅读的能力，还能感受到不同文化的差异，并且探索其中的共同点，进而加强他们的跨文化交流意识和包容心态 [2]。这种情境设计包含了问题导向和任务驱动的思想，促使学生开展分析，评判和创新方面的实践，推动批判性思维的成长，随着这个过程的推进，学生的合作能力，信息整合水平等核心学习素养会逐步提升，最后成长为更加自主和高效的学习主体。

二、核心素养背景下情境教学法的实施策略

（一）系统设计贴近真实的情境任务

情境的真实性是评判教学效果的关键维度，教师必须顾及学生的生活经验、认知发展水平以及兴趣特征，用心设计那些既有实际价值又不太难的情境任务。这样的情境应当有清晰的目标指向、合理的结构布局，还要能促使语言实践活动逐层深入。教师可以围绕某个社会议题展开讨论或者举办小型辩论活动，这样既能锻炼学生的语言表达能力，也能培养他们的批判性思维，在创建情境的时候，重点是要把语言要素同主题内容结合起来，不要出现形式化的现象，要保证语言使用和意义阐释互相促进，这样才能引导学生在解决问题的过程中不知不觉地掌握语言规范。

例如，在开展人教版高中英语必修一《Unit2 Teenage Life》教学单元的时候，教师可以借助“国际笔友交流项目”来设计情境化的学习任务，让学生以中国青少年的身份去撰写一封推荐信，体现校园生活的状况，深入探究成长过程里遇到的各种各样的难题。任务的设计可以采取递进的形式，先让学生回想并总结一些典型的生活场景，再引导他们剖析跨文化交流当中也许存在的价值观差别，防止产生文化误会，最后要求学生用标准的英语语言表达自己的情感和看法。该活动更看重培养学生依据目标受众需求，自主构思并创作出带有情感共鸣的英语文本的能力，通过多次修订完善，“月考”“班干部”这些本土文化概念慢慢变成了标准化的英语表达形式，在这个过程里，学生的跨文化交际写作能力得到了明显提升。

（二）融入多模态教学资源丰富情境体验

传统教学模式在创造情境代入感上存在明显不足，亟需教师融合多种资源来充实情境的丰富度和感染力。视听素材诸如影视片段，音乐作品以及广播资料可以给予语言输入真实的语境并表现出文化内涵，图表表现和实物模型等视觉手段利于形成直观的语言认识框架。教师可凭借制作角色卡片，设计任务清单或者搭建简易教具之类方式营造出沉浸式的学习氛围，促使学生由感性体验慢慢过渡到理性认知当中，多媒体技术的全面运用可以把抽象的教学情境转变成形象而互动性较强的回忆载体，进而有效地改善学习成效。

例如，在开展人教版高中英语必修一《Unit3 Traveling Around》单元教学中，教师可以通过播放海外旅游宣传片让学生直观感受到不同地域的自然风光和人文风情。在课程开始之初，教师可以模拟登机凭证以及签证之类的道具，营造出沉浸式的学习氛围，而且在教室周围挂上大世界地图，并用彩色笔标注出典型旅游路线，学生可以凭借移动设备登录在线行程规划平台，随时查阅交通信息和景点详情。教师可以引入集市喧闹声或者森林鸟鸣这类情境化的音频素材，以此来引发学生的兴趣，促使他们展开沉浸式的旅行札记创作。这种结合多种感官体验的教学方法冲破了传统语言教学的限制，把抽象的语用理论转变为具体的实践行动，实物教具有益于学生准确把握行程描述和景点介绍文本的语言特性，而影像资料加深了对文化背景的认识，进而有效地提升语言综合运用水平。

结语：

情境教学法给高中生英语核心素养培育赋予了重要的操作途径，重要之处在于营造真实又富于教育意义的语言运用情境，促使学生由知识积累迈向能力迁移，让语言技能、文化领悟、思维品质以及自主学习能力协同发展。教师要努力探究情境设计与执行的改进办法，把英语课堂从传统语言技能训练场地变成推动学生成长的关键平台，搭建起连接现实生活的桥梁。未来英语教学更要提升情境的真实度和育人价值，通过互动体验加深学生对实际应用的认识，全面提高综合素养，塑造具有跨文化交际能力，批判性思维和全球视野的新时代人才。

参考文献：

[1] 胡建青 . 核心素养视域下高中英语大单元教学策略探究 [J].科教导刊 ,2025,(10):155-157.

[2] 王晓颖 . 核心素养视域下高中英语写作教学的优化——评《核心素养下高中英语写作的教与学》[J]. 教育理论与实践 ,2025,45(08):65.

【本文系宾阳县教育科学“十四五”规划 2022 年度 C 类 ( 自筹经费重点) 课题，立项编号:2022C045 阶段性成果”】