主题阅读教学中农村小学学生“唱读”原因调查及对策研究

随着语文教学实践研宄的不断深入，阅读教学在各年龄段的语文教学中越来越受到重视。窦桂梅老师在《窦桂梅与主题教学》中指出主题教学是“从生命的层次、哲学的高度，用动态生成的观念，重新全面认识并整体构建的一种课堂教学思想”并在《小学语文主题教学研宄》一书中对主题教学进行了进一步界定：“主题教学是从文化的高度，培养完整人的哲学角度，坚持以儿童的生命价值为取向，在综合思维指引下，整合多种资源，挖掘教学内容的原生价值，生成教学价值，促进儿童在语言文字的理解与运用中生成主题，进而整体提升语文素养与培养价值观，在动态的、立体的主题的教与学中，形成核心素养。”窦桂梅老师认为，“主题阅读”就是指读书课，在实际教学中，教师通过选取一定的主题，让学生充分围绕主题选择不同的作品来阅读，使学生在阅读中提高自身的语言运用能力和情感表达，让学生感受到阅读的魅力。

在实际教学中，主题阅读教学已越来越受到重视。但是，农村小学主题阅读教学开展中，一些问题仍比较突出。一方面，教师对主题阅读认识不足。主题教学中，教师侧重讲而忽视读，学生听讲多、阅读少；围绕教材展开的阅读无法调动学生学习兴趣，课堂气氛沉闷，课内外阅读教学完全脱节。另一方面，受农村地区教学条件限制，在没有校内图书馆的条件下，学生的阅读数目杂乱，达不到“开卷有益”的效果；教师指导方法单一，学生朗读不规范，语感差，唱读现象严重。然而，培养学生的阅读能力是小学语文教学最为重要的部分之一，农村小学也不例外，农村小学生能够在阅读教学中准确地朗读课文，这对于培养农村小学生阅读能力而言至关重要。而学生主题阅读中语感差、唱读现象严重等这些问题的存在，势必会对学生养成良好的阅读习惯造成不利影响，与主题阅读让学生获得审美体验等教学目标背道而驰，不利于学生语文核心素养的提升，这就是笔者在教学实践中发现的问题。从这个问题出发，通过后续一系列调查研究，初步形成本次课题。

一、问题提出（为什么）

农村小学主题阅读教学中，一些问题比较常见，比如，农村地区条件滞后，没有图书阅览室，阅读书目以教材为主，十分单一，学生经常是有啥读啥，阅读书目杂乱；教师对主题阅读缺少足够深入的认识，阅读教学方法守旧；在阅读过程中，学生“唱读”问题严重，这也是最为突出的问题。农村小学生阅读当中唱读现象的表现形式是各种各样的，主要包括拖、顿、无停顿、重复、念经式以及唱歌式等。具体地说，这一系列的表现形式就是小学生不管是阅读什么样的课文，每个字都会拖；很多小学生阅读时一字一顿；学生在阅读、朗读时没有停顿，通常是一口气读到底，出现读得上气不接下气的唱读现象；在朗读中，小学生通常会不自觉地重复一些字、词；在朗读的整个过程里面，一些学生毫无感情，仿佛是小和尚念经；农村小学的部分学生朗读就像在唱歌，甚至会根据一些固定的曲调唱读课文等等。正是基于这个背景，从这个现象出发，提出了本课题研究的主要问题。

二、目标与内容（是什么）

小学生阅读学习中，朗读是其中一个重要方法。《语文课程标准》指出：“阅读教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶”。读书可以有多种方式，但是，对于小学生来说，特别是农村地区的小学生而言，读书、阅读的主要方式还是朗读。在农村小学的语文阅读课堂上，郎朗读书声不绝于耳。然而，若细听就不难发现其中夹杂了很多“荒腔走板”的“唱读”式声音，这与阅读教学中朗读的要求显然是背道而驰的，即使有教师想给这种读法贴上“吟诵”的标签，也是牵强附会罢了。因此，本课题就以“唱读”为研究对象，探讨主题阅读教学中，农村小学生“唱读”的原因，探索解决这个问题的对策措施，纠正小学生的错误朗读现象，以期规范朗读，提高阅读水平，进而深刻阅读与理解，实现阅读理解水平能力的提升。

三、研究过程（怎样做）

先是通过百度输入“主题阅读”、“唱读”、“农村小学”等关键字，查找相关文献，并在图书馆查找相关书籍，广泛搜集有关主题阅读教学中“唱读”的各种资料，并认真阅读、整理所搜集到的文献资料，借助于他人的研究成果，从中选取信息，并结合自己具体的教学实践研究，以丰富和完善“主题阅读”教学理论研究，为研究提供参考。

再就是利用案例研究的方法，结合笔者所在学校的教学情况，并通过具体分析，了解农村小学语文主题阅读教学中存在的问题，有哪些值得推广的经验，学生“唱读”现象如何，是以哪些方式表现的，突出的问题在哪里，是什么原因导致出现这种“唱读”问题的，并从中探究解决策略。

四、研究预期成效（做好会怎么样）

通过实践研究，在教师正确的朗读指导下，小学生的阅读学习在朗读上预期能够得到改善，语感能得到增强，阅读之后的文章理解方面也能够更加深入，对于提高农村小学生的语文素养有极大助力。

五、课题研究前期阶段

主要是从主题阅读、朗读、唱读等方面进行了大量的资料收集整理，主要的资料有吴涛的《如何在小学语文阅读教学中进行朗读指导》，岑丽明的《有效转变农村小学“唱读”陋习之我见》，周利利的《朗读，精彩我的课堂——浅谈语文教学中朗读指导的有效性》，袁学军的《让朗读成为低学段语文“清新”的课堂》以及吴婷婷的《指导低年级学生有感情朗读课文策略探微》，还有窦桂梅的《小学语文主题教学研究》，吕丽萍的《语文朗读指导中存在的误区及解决对策》等等。并作了一些读书笔记。从窦桂梅老师的著作中在主题阅读教学上得到一些感悟，老师指出“从生命的层次、哲学的高度，用动态生成的观念，重新全面认识并整体构建的一种课堂教学思想”并对主题阅读进行了概念界定，“主题教学是从文化的高度，培养完整人的哲学角度，坚持以儿童的生命价值为取向，在综合思维指引下，整合多种资源，挖掘教学内容的原生价值，生成教学价值，促进儿童在语言文字的理解与运用中生成主题，进而整体提升语文素养与培养价值观，在动态的、立体的主题的教与学中，形成核心素养”。

六、 课题研究过程中

在这一阶段，我通过查阅文献资料，结合实际教学中纠正学生“唱读”问题的方法，发现“唱读”并非顽疾，需要教师采取针对性的策略措施，就能够帮助学生纠正。并且，纠正“唱读”不是一朝一夕就能够解决，需要绵绵发力、久久为功，才能得到彻底根治。因此，作为农村地区小学生语文教师，在认识到阅读教学中“唱读”这个问题后，就要基于教学实际，结合学生的个性化问题，多措并举进行针对性解决，并秉承“打持久战”的理念，在日常的点滴教学中不断纠正，进而获取长效。

七、课题研究工作小结

做“主题阅读教学中农村小学学生“唱读”原因调查及对策研究”这个课题以来，经历了查阅参考文献、结合主题阅读课程中学生实际等阶段。在这个过程中，我对该课题已不仅仅是书面文字上的认识，而是深入到前人的研究当中，深入到自己平时的教学实践当中，全面的认识农村地区小学生的主题阅读教学，深刻探究学生朗读中存在的“唱读”问题，并能够针对性地结合实际去解决。虽然课题研究到这里才算是基本展开，但前期工作准备的足够充分，后续的深层次研究才更能有序推进，所以，在接下来的研究中，我将从实际调查、学生案例入手，展开进一步的研究。