项目式学习视域下初中语文“活动·探究”单元教学策略

摘要：初中语文“活动·探究”单元的整体性、实践性和系统性较强，项目式学习非常有必要，有助于调动学生学习兴趣，提升学生实践能力并保障课堂教学实效。语文教师应结合单元整体教学要求深度剖析核心知识，科学定位项目目标，始终坚持素养导向，为学生搭建项目学习支架，设置多元项目任务，促进学生深度探究，逐步优化项目评价，展示学生项目学习成果。确保学生在项目式学习中掌握单元主题知识，从浅层认知过渡到深度吸收，形成良好的语文核心素养。

关键词：项目式学习；初中语文；“活动·探究”单元；教学策略

引言

在纵向推进新课改的过程中，初中语文单元整体教学备受关注。教学经验丰富的语文教师以培养学生学科核心素养为目标，主动创新教学对策，组织开展项目式学习活动，聚焦于“活动·探究”这一单元引导学生自主学习、合作互助，全面提升学生实践动手能力和知识应用能力。在项目式学习中学生的主人公意识越来越强，能够带着任务和问题深入分析单元主题知识，自主串联和迁移新旧知识，逐步构建完善的知识框架和认知体系。

一、项目式学习

项目式学习是一种以项目为依托，以任务为载体，以学生为主要对象，指导学生自主感知学习情境，在自主学习和合作探究中掌握学科知识并习得学习技能的学习模式。这一学习模式旨在提升学生创造力和独立探索能力，凸显学生主体地位。教师扮演学习顾问的角色，为学生提供学习支架，精心设计契合学生认知期待的项目任务，让学生带着任务探索知识，经历问题、发现分析和解决的全过程，形成较强的整体素质。

在初中语文“活动·探究”单元教学中，学生的自主探究和合作互助是重点，关乎整体的单元教学质量。教需要回归教学正轨，结合学情设计项目式学习指导方案，将选择权交给学生，促进学生全程参与、实践探究和合作互助，潜移默化地提升学生实现动手能力，为培养学生学科核心素养铺路。

二、项目式学习视域下初中语文“活动·探究”单元教学策略

作为新课改的产物，项目式学习和单元教学备受关注，能够为语文教学注入生机及活力。语文教师需要结合“活动·探究”单元教学要求科学设计多元学习项目，鼓励学生自主学习，提升学生学习深度，全面激活学生思维，确保学生以较强的主人公意识全程参与单元学习活动。

（一）聚焦核心知识，科学定位项目目标

项目式学习的整体性和系统性较强，涉及多个教学环节。为了实现环环相扣，教师应做好课前准备工作，深度剖析“活动·探究”单元主题，明确单元核心知识，围绕关键知识定位项目目标，驱动学生自主探究，确保学生朝着正确的方向认真完成学习任务[1]。比如在指导学生学习八年级上册“活动·探究”单元时，单元主题为“用新闻的方式学习新闻”，单元内容比较明确，学生需要站在科技、文化、经济、政治的视角，全面了解国内外新鲜资讯，对比分析不同媒介的表达特点及表达效果，认真阅读时事评论和新闻报道，根据个人的兴趣爱好以及生活经验主动与同学线上交流和线下沟通。教师应聚焦于核心知识科学设定项目目标，以培养学生社会责任感为起点，以增强学生关心社会、关注时事的学习兴趣为基本目标，指导学生认真阅读新闻作品，主动与他人交流沟通，形成良好的表达能力和沟通能力。

（二）坚持素养导向，搭建项目学习支架

单元整体教学是培养学生核心素养的必经之路，在基于“活动·探究”单元教学开展项目式学习活动时，教师应始终坚持素养导向，结合学生有限的感知理解能力为学生搭建项目学习支架，避免学生出现认知短板和思维误区。首先，教师应理性分析“活动·探究”单元核心知识对学生核心素养提出的要求，站在学生视角剖析项目内容、项目目的以及学生完成项目任务所应具备的关键能力和必备品格，结合学生学习基础、知识储备以及兴趣爱好为学生提供学习支架。其次，教师应根据学生能力空白以及知识空白组织项目式学习活动，扮演学习顾问的角色，辅助学生分析项目内容，认真完成项目任务。比如教师可以开展“小小演说家”项目式学习活动，为学生提供演讲资源，展示视频以及文本资料，如马易路德金《我有一个梦想》以及《超级演说家》视频集锦，深入浅出地讲解演讲技巧和方法要领，鼓励学生根据知识薄弱点认真阅读、自主观看，学会弥补思维短板，保质保量地完成项目学习任务。

（三）设置项目任务，促进学生深度探究

相较于传统教-学-练育人模式，项目式学习充分体现了学生的主体地位，比较考验学生的实践动手能力以及学科核心素养。为了减轻学生理解压力，教师可以设置分阶学习任务，驱动学生深度探究，确保学生实现做中学、学中做，在持续性探究的过程中掌握语文学习要领[2]。比如在组织开展九年级下册“活动·探究”单元教学时，教师可以以“戏剧选文片段演出”为项目总任务，科学设置文本学习任务以及文本创编任务，引导学生把握戏剧冲突，分析戏剧形象，反复揣摩戏剧台词并组建合作学习小组，共同挑选和改编剧本，用多个子项目任务辅助学生深度探究，强化学生对戏剧人物形象塑造方式以及显性台词和潜台词的理解，帮助学生掌握剧本演出技巧以及沟通技巧，学会灵活取舍人物、情节和台词。

（四）优化项目评价，展示项目学习成果

在学生完成项目式学习任务后，教师应结合教、学、评一致性理念客观评价学生综合学习表现，丰富评价内容，优化评价标准，直观展示学生项目学习成果，实现以评促学[3]。比如在组织开展“校园新闻报道”“活动·探究”单元教学活动时，学生的项目式学习成果比较丰富，有新闻视频、广播台供稿、新闻稿以及校报设计。教师应将课堂打造成学生展示自我的舞台，肯定学生的项目式学习成果，表扬学生的出色表现，站在客观理性的视角综合评价学生学习成果。比如在评价学生新闻采访成果时，教师可以将学生自评、学生互评和教师评价相结合，综合考量学生对新闻报道三要素的理解，分析学生文字表达能力及理解能力，鼓励学生自主反思，修正润色个人项目学习成果。

结语

综上所述，在改革传统教-学-练模式，积极促进学生项目式学习的过程中，初中语文“活动·探究”单元教学呈现出全新的面貌，教学质量和层次迅速提升，学生对单元主题的理解更加透彻。语文教师应找准教学起点，始终聚焦单元核心知识，坚持核心素养导向，结合学情优化设置项目任务，逐步改进教学评价，实现以评促教和以评促学。确保学生能够享受项目式学习的全过程，掌握语文学习技巧，在语文知识的海洋中自由遨游。

参考文献

[1]张莉 陶常荔.基于项目式学习的初中语文“活动·探究”单元教学设计[J].中学语文， 2024（26）：79-81.

[2]徐成章.项目式学习视域下初中语文“活动·探究”单元教学策略探究[J].  2024（7）：70-72.

[3]石春磊.初中语文“活动·探究”单元教学策略研究——以诗歌单元教学活动为例[J].情感读本， 2021， 000（029）：116-118.