乡镇小学数学课堂教学中的“教、学、评”深度融合的探究

摘要：随着教育改革的不断深入，乡镇小学数学课堂教学也面临着新的挑战与机遇。本文从小学数学课堂教学中的“教、学、评”深度融合的内涵与意义出发，提出了一系列促进“教、学、评”相融合的有效方法。这些策略包括明确教学目标、创设教学情境、引导学生自主学习以及实施多元评价等，旨在提升乡镇小学数学课堂教学的质量，激发学生的学习兴趣和主动性，培养数学学科的核心素养。

关键词：乡镇小学；小学数学课堂教学；“教、学、评”深度融合

乡镇小学数学教育作为基础教育的重要组成部分，对于培养学生的数学思维和解决问题的能力具有重要意义。然而，由于教育资源相对匮乏、教学方法传统单一等问题，乡镇小学数学课堂教学效果往往不尽如人意。因此，如何实现乡镇小学数学课堂教学中的“教、学、评”的深度融合，提升乡镇小学数学课堂教学质量，成为当前亟待解决的问题。

一、小学数学课堂教学中的“教、学、评”深度融合的内涵与意义

“教、学、评”深度融合是指在课堂教学中将教师的教、学生的学和评价深度融合起来，使教学与评价相互渗透，形成有机的整体。这种教学方式能够有效地提高学生的学习主动性，促进教师的教学反思和改进，进而提升教学质量。在乡镇小学数学课堂教学中，实现“教、学、评”深度融合，有助于激发学生的学习兴趣和主动性，培养数学学科核心素养，为后续的数学学习打下坚实的基础。

二、乡镇小学数学课堂教学中的“教、学、评”深度融合的策略

（一）明确教学目标，体现深度学习的理念

在“教、学、评”深度融合的教学模式中，教师扮演着至关重要的角色，而明确教学目标则是这一过程的基石。在课堂实践中，教师的教、学生的学均以学习目标为出发点，学习目标既是学习的起点，也是课堂教学的终点。为了确保教学目标的有效性和可操作性，教师需要深入研读小学数学课程标准，紧密结合学生的实际情况，精心设计既符合课程标准要求又贴近学生认知水平的教学目标，要做到：一要解读课程标准，将具体化的学科核心素养融入其中；二要进行教材的深度理解，确定学习内容；三要多角度分析学情，落实因材施教，让学习目标更接近学生的“最近发展区”。

以“分数乘法”为例，教师在教学准备阶段需明确以下几项核心目标：一是，要引导学生深刻理解分数乘法的意义，这不仅是计算的基础，更是理解分数运算逻辑的关键；二是，要熟练掌握分数乘法的计算方法，包括直接相乘、约分、化简等步骤，确保学生能够准确地进行计算，并会评估自己和其他同学的计算能力；三是，要培养学生运用分数乘法解决实际问题的能力，将抽象的数学知识转化为解决实际问题的工具，从而增强学生的应用意识和实践能力。这些目标的设定，既体现了深度学习的理念，强调对知识的深入理解和灵活应用，又充分考虑了学生的认知发展特点，有助于引导学生在循序渐进中掌握分数乘法的精髓。

（二）创设教学情境，激发学生的学习兴趣

教学情境的创设在乡镇小学数学课堂教学中扮演着举足轻重的角色。乡镇小学的学生往往对贴近生活的知识有着更浓厚的兴趣，因此，将数学知识融入生动、有趣的生活情境中，不仅能够吸引学生的注意力，还能有效激发他们的学习兴趣和探究欲望。

以“圆柱与圆锥”的教学为例，教师可以巧妙地利用学生日常生活中的常见物品，如水杯、罐头等，作为直观的教学工具，创设一个与学生生活经验紧密相连的学习情境。在课堂上，教师可以先让学生观察这些物品的形状特征，引导他们发现圆柱和圆锥的共性与差异，如底面的圆形、侧面的曲面等。随后，教师可以逐步深入，提出问题：“如何计算这些物体的表面积和体积？”这样的问题设计，既贴近学生的生活实际，又富有挑战性，能够激发学生的好奇心和探知欲。在探究过程中，教师可以通过小组合作的方式，鼓励学生动手实践，利用纸张制作圆柱和圆锥的模型，通过测量、计算、小组间互评等活动，亲身体验表面积和体积的计算方法的探究过程，这样的教学实践，不仅加深了学生对圆柱与圆锥几何特征的理解，还锻炼了他们的动手能力和团队协作能力。更重要的是，通过创设这样的教学情境，学生在轻松愉快的氛围中学习，学习兴趣得到了极大的激发，为后续的数学学习奠定了坚实的基础。

（三）引导学生自主学习，深度挖掘学习潜能

在“教、学、评”深度融合的教学模式中，引导学生进行自主学习是培养其终身学习能力的关键。自主学习不仅能够激发学生的内在学习动力，还能让他们在主动探索的过程中深化对数学知识的理解，提升问题解决的能力。

以“比例”这一数学概念为例，教师可以通过设计一系列具有探究性的问题或任务，为学生搭建起自主学习的桥梁。比如，“探究比例的基本性质”可以引导学生通过观察不同比例之间的关系，发现比例的内在规律；“用比例解决实际问题”则鼓励学生将比例知识应用于生活情境中，解决实际问题，从而加深对比例概念的理解和掌握。在这个过程中，教师需要扮演好引导者和支持者的角色，密切关注学生的学习动态和方法运用。当学生遇到困惑或挑战时，教师应及时给予恰当的指导和帮助，引导他们学会如何有效地获取信息、分析问题、提出假设并进行验证。

（四）实施多元评价策略，促进学生个性化发展

多元评价作为“教、学、评”深度融合教学模式中的重要一环，对于全面了解学生的学习状况、促进个性化发展具有重要意义。在乡镇小学数学课堂教学中，教师应摒弃单一的评价方式，采用教师评价、学生自评、同伴互评等多种评价方式相结合的策略，以更加全面、客观地反映学生的学习成效和发展状况。

以“比例尺”的教学为例，教师可以通过设计多样化的练习题，让学生在实践中巩固比例尺的应用知识。在评价环节，教师首先对学生的作业进行细致的批改和评价，指出学生在比例尺理解和应用上的优点和不足，为学生提供具体的改进建议。同时，鼓励学生进行自我评价，让他们反思自己的学习过程，明确自己的进步空间和努力方向。此外，同伴互评也是一种有效的评价方式，它可以让学生相互学习、相互借鉴，发现彼此的优点和不足，从而激发他们相互帮助、共同进步的动力。

三、结语

总而言之，乡镇小学数学课堂教学中的“教、学、评”深度融合是实现高质量教学的重要途径。通过明确教学目标、创设教学情境、引导学生自主学习、实施多元评价以及及时反馈与调整等策略，可以有效地提升乡镇小学数学课堂教学质量。未来，随着教育改革的不断深入和技术的不断发展，乡镇小学数学教育将迎来更多的机遇和挑战。教师需要不断探索和实践新的教学策略和方法，以适应时代发展的需要，为乡镇小学数学教育的发展贡献更多的智慧和力量。

参考文献：

[1]游芳枝;梁娴雅.教学评一体化视野下小学数学课堂构建策略[J].天津教育，2023（29）.

[2]雒红梅.小学数学课堂互动式教学评一体化实施策略[J].数学小灵通（中旬刊），2025（02）.