基于核心素养视域下的小学数学单元整体教学探究

中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2025）06EM-0099-04

新课标明确将核心素养培养作为教育教学的重要目标，强调促进学生在认知、学习、创新和社交等方面的全面发展［1］。小学数学单元整体教学作为构建知识体系、发展数学思维的关键路径，对培育学生的直观想象、逻辑推理等核心素养具有独特价值［2］。然而在教学实践中，部分教师仍存在重知识传授轻素养培育、教学内容碎片化等问题，使得小学数学单元整体教学难以有效落实核心素养培养要求。基于此，本文围绕核心素养与小学数学单元整体教学的融合，探讨其内涵价值、现存问题，并提出针对性改进策略。

一、基于核心素养的小学数学单元整体教学概述

（一）小学数学核心素养概念和特点

新课标明确指出，小学数学学科的核心素养是指导学生用数学的眼光去观察、分析、表达世界，注重学生的符号意识、数感以及量感等能力的培养［3］。小学数学核心素养是学生在数学学习过程中逐步形成的，具有数学学科特性的关键能力与必备品格，是数学教育价值的集中体现。它引领学生以数学的独特视角洞察世界，运用数学思维剖析问题，借助数学语言精准表达思考过程与结论，其内涵深度融合于数学学习与实践的全过程。

小学数学单元整体教学是一种以系统性思维重构教学流程的创新模式。区别于传统按课时“零敲碎打”式的教学，它更像是搭建一座知识大厦，教师如同建筑师，以学生的认知水平、学习特点和实际需求为蓝图，深入研读课程标准与教材内容，将原本分散在各课时的知识点进行有机整合［4］。

在这个过程中，教师对教学目标、内容、策略进行统筹规划，教学目标不再局限于单一知识点的掌握，而是着眼于抽象、逻辑推理等核心素养的培养；教学内容跳出教材章节的时空限制，实现知识的横向关联与纵向递进；教学策略则灵活采用情境教学、项目式学习等方式，让学生在整体学习中构建完整的知识体系，培养综合运用知识解决问题的能力，真正实现从“学会知识”到“发展素养”的转变。

基于核心素养的小学数学单元整体教学，具有三个基本特点。

1.整体性

小学数学单元整体教学是以单元为基本单位，通过整合知识结构、设计连贯活动，促进学生系统掌握数学概念与技能的综合性教学模式。这种教学模式打破传统教学中知识点零散、割裂的局限，强调从知识体系的全局视角进行教材重构［5］。教师在备课阶段，需深入挖掘教材中各知识点的内在联系。例如，在“数与代数”领域的整数运算单元，教师不仅要关注加减乘除的单一运算法则，更要通过设计递进式教学活动，引导学生发现乘法是相同加数加法的简便运算，除法是乘法的逆运算等逻辑关联；将计算方法、运算律、实际应用问题进行一体化设计，形成“知识网络”。同时，结合学生已有的知识经验，通过知识迁移的方式，把新知识融入其认知结构，让不同层面的知识点相互渗透，帮助学生构建完整、系统的数学认知体系，真正实现从“学知识”到“建体系”的跨越，以提升数学教学的深度与广度 。

2.模块化

小学数学单元整体教学的模块化是指单元拆解为知识学习、技能训练、素养培育等功能模块，模块间既独立又关联，协同实现教学目标。模块化特征，要求教师以新课标划分的“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”四大模块为基础，结合班级学生的认知水平、学习特点以及教学实际需求，对教学内容进行科学重组［6］。例如，以“图形的认识”教学为例，教师可将“认识平面图形”与“认识立体图形”的新课教学，和后续的图形周长、面积、体积计算练习课，以及单元复习课进行整合，构建“图形认知—测量计算—实际应用”的模块化教学架构。在教学过程中，遵循从简单到复杂、从直观到抽象的逻辑顺序，先通过实物观察、动手操作等活动让学生认识图形的基本特征，再引导其探究图形之间的关系及测量方法，最后通过生活中的图形应用问题，培养学生综合运用知识的能力。这种模块化设计，既强化了知识模块间的递进衔接，又贴合小学生螺旋式上升的思维发展规律，能有效促进学生数学核心素养的发展。

3.创新性

小学数学单元整体教学创新性体现：突破传统孤立单课的教学模式，以大概念、大任务统整单元内容；创设真实且具挑战性的跨学科情境，将数学与生活深度融合；运用项目式学习、问题链驱动等创新方式，激发学生主动探究，培养创新思维与实践能力；倡导突破传统教学模式的束缚，以创新的教学理念激发学生数学思维的活力［7］。教师应围绕教学主题或核心概念，设计具有探究性、开放性的学习活动。例如，在“数学广角”的鸡兔同笼问题教学中，不再局限于传统的假设法、方程法讲解，而是创设“古代农场”情境，鼓励学生自主探索多样化的解题策略，如列表尝试、画图分析等，在思维碰撞中培养创造性解决问题的能力。同时，利用“问题驱动”模式，引导学生主动提问。例如，鼓励学生思考“如果鸡兔数量变化，解法是否通用？”“生活中还有哪些类似鸡兔同笼的问题？”，培养其独立思考与批判性思维。此外，通过设计实践性作业，如让学生调查家庭水电费的计算方式、规划校园绿化面积等，促使学生将数学知识与生活实际结合，在发现问题、分析问题、解决问题的过程中，实现数学思维的深度发展，切实提升数学核心素养，真正让数学学习成为学生创新思维生长的沃土［8］。

（二）小学数学单元整体教学的作用

1.帮助学生完善知识结构

小学数学单元整体教学中，教师将数学概念、知识和应用技能进行有机整合，同时为学生创造轻松活泼的学习探究环境与氛围，这有助于帮助学生逐步完善知识结构，进而提高他们的学习质量［9］。教师通过小学数学单元整体教学能帮助小学生迅速地将不同领域内的相关数学知识进行系统整合，并逐步内化为自身的知识体系。

2.激发学生的数学学习兴趣

兴趣是驱动学生学习和探究数学知识的主要力量，小学数学单元整体教学主张要培养学生的学习兴趣，教师在教学中需要结合学情以及学生的学习需求进而对教学内容进行合理创新设计，引导学生了解和感受数学的独特魅力，从而提高学生的学习兴趣。小学数学单元整体教学较之传统教学模式，其以学生为学习的主体，将学生感兴趣的事物引入课堂教学中，这不仅能帮助学生更为直观地了解数学知识，同时还能调动他们的学习热情，从而帮助学生提高解决数学问题的能力。

3.有助于提高小学数学教学质量

小学数学单元整体教学强调要将一个单元的教学内容视为一个有机整体而开展相应的教学活动，这要求教师必须对教材内容进行有机统筹管理，按照新课标的相关要求以及教学重难点要求引入新的教学模式，这能显著提高数学的教学质量，从而提高小学生的数学核心素养水平。

二、小学数学单元整体教学存在的问题

小学数学单元整体教学是在新课改背景下，对2022年版数学课程标准中“整体设计教学”理念的实践探索。当前，传统单课时、碎片化的教学方式仍占

主流，部分学校和教师虽已开始尝试小学数学单元整体教学设计，但是在教学实践中还存在一些问题，归结起来主要有如下几个方面。

（一）教学目标设计不严谨

在开展小学数学单元整体教学活动时，部分小学数学教师并未设计出合理的教学目标，在教学中仅关注学生对数学知识点和应用技能的掌握情况，并未重视学生对数学课程的情感态度，这使得在教学实践中出现教育导向功能缺失的问题。此外还有部分教师设计的整体单元教学目标并未充分考虑学情的差异性，在教学实践中采取一刀切的方式，这不利于不同学习层次水平的学生对数学课程中相关知识点和原理的深层次理解和掌握。

（二）教学内容整合不全面

小学数学单元整体教学要求教师对特定单元内的教学内容进行有机整合，而整合程度决定了学生数学知识体系的构建水平。在教学实践中，部分小学数学教师对特定单元教学内容的知识点整合与拓展能力不足，未考虑学生学习的相关需求以及教学内容的多样性，一些教师往往以教材内容作为开展教学活动的唯一依据，并未将日常生活中存在的数学元素融入课堂教学，这使得课堂教学与日常生活关联度不高，学生在学习中不能直观、快速地了解数学知识点及相关原理，不利于小学生数学知识体系的全面构建。

（三）教学方法缺乏创新

在教学实践中，部分教师只从自身的角度去指导学生学习数学知识，日常课堂教学以说教为主，未真正关注学生的学习需求以及实际成长情况，这容易导致学生对数学学习失去热情和兴趣，学习积极性逐渐弱化。例如，部分教师在课堂上运用信息技术的能力不强、对教学流程未能进行合理优化设计、忽视师生之间的互动交流、未开展分组讨论等，这都不利于小学生数学核心素养的培养。

（四）教学评价机制不完善

现阶段针对小学数学核心素养培养的评价机制还不够完善，针对小学数学单元整体教学的优化、创新内容不多，这使得小学数学单元整体教学的育人价值功能未被充分挖掘，小学生的学习方法也未能得到有效的指导和改进，这不利于小学生核心素养的提升。

三、基于核心素养的小学数学单元整体教学对策

（一）基于学情分析，优化设计目标

在开展单元教学前，教师需先对学情展开分析，以此制定针对性的教学目标和教学策略，真正落实“以学生为本”的教学理念，将学生作为学习的主体。例如，小学生对多边形的认识大都停留在几何外观层面上，未能考虑图形之间的联系、转化以及组合，但是这些概念却又是后续学习圆面积和立体图形表面积的基础。因此，教师在设计教学目标过程中，需要根据新课标要求以及本单元教学内容设计可操作、可测评的教学目标。在实践中可设计“低阶”和“高阶”两个认知学习层次目标，低阶层次要求学生掌握常见图形的面积计算方法，高阶层次要求学生将知识应用到实践中，即运用面积公式解决日常生活中遇到的问题。

（二）整合教学内容，构建知识体系

小学数学单元整体教学要求教师将特定单元内分散的知识点有机串联起来，对教材内容进行整合，由此帮助小学生进行深层次的学习，从而提高小学生的数学学习质量，促进其数学核心素养水平的提升。在未进行教学内容整合前，小学生可能被分散的多边形面积计算公式所困扰，无法及时发现各个知识点之间的潜在关联，经常出现“学一节忘一节”的现象，这不利于小学生数感、几何空间意识和测量感的培养。而对教学内容有机整合后，教师可通过常见的面积计算公式和转化方法帮助小学生理解多边形面积的概念、内涵和解决方法，培养小学生的几何意识，从而帮助小学生更为直观地认识和了解多边形面积计算思维和公式，增强学生的数学模型意识，从而帮助学生快速构建多边形面积计算的知识体系。

（三）创新教学方法，促进学生核心素养培养

1.情景教学

在单元学习中，教师可以“身边的多边形”作为教学主题创设课堂学习情景，将教学内容融合为一个完整的故事，由此引导学生在相关教学任务的驱动下完成学习任务，提升核心素养。

2.探究学习

在探究学习过程中，教师可引导学生尝试设计一些生活中常见的多边形模型。如教师在教学中设计两个学习任务：一是根据要素进行分类，引导学生思考日常接触过哪些多边形，以及如何依据特征进行分类；二是为什么长方形、正方形、平行四边形可以通过底乘高计算面积，引导学生从图形特征角度展开分析，并借助教学工具进行验证，让学生了解多边形与规则图形之间的联系和区别。

3.合作学习

合作学习是将学生分为若干个小组，然后引导组内学生相互讨论、协作，分享彼此的看法和见解，以提高学生的合作能力。教师在教学实践中可以结合学情特点将学生分为多个小组，每个小组成员控制在 3～4 人左右，确保每一位小组成员都能积极发挥自身的作用。在本单元教学过程中，教师设定一个与数据计算分析有关的教学研究主题，如探究平行四边形面积与底、高之间的关系，然后每个小组自行选择题目，设计学习方案并搜集与学习主题相关的数据。学生也可制作平行四边形的模型，用测量工具记录他们的尺寸和面积。在完成数据收集后，学生运用所学的面积计算公式比较数据之间的关联，探究平行四边形与其他多边形面积之间的关联和变化，学会从多个角度去分析问题和思考问题。

（四）制定完善的教学评价体系

制定完善的小学数学单元整体教学评价体系，不仅能提升小学数学教学质量，还能促进学生自我认知能力的科学发展。教师要结合学情和小学数学课程教学内容，思考如何去改进评价策略，在符合学生的评价体系之下引导学生感受深层次的学习体验，进而确保育人目标的顺利实现。例如，在整体教学实践中往往存在学生对各个部分知识点的学习都不错，但缺乏将知识融会贯通的能力，这就要求教师必须将学生的日常学习情况和期中期末成绩进行综合考量，并作出科学的评价。教师可在教学实践中将学生分为若干个学习小组，然后在教学任务完成后向每个小组发放问卷，指导学生进行互评和自评，以此了解学生的整体学习情况，所有问卷收集后由教师汇总并形成最后的评价。教师对学生学习情况进行评价，能帮助学生深度思考单元内相关知识点之间的联系，从而完善知识体系的构建。同时，教师也要结合评价结果了解学生在学习中存在的不足，进而调整教学策略，不断提升小学数学单元整体教学质量。

综上所述，在小学数学教学中运用基于核心素养导向的小学数学单元整体教学策略，有助于小学生的数学核心素养的发展。在具体的教学实践中，教师需要精准把握学生的学习需求和学情特点，对教学内容关键点和重难点进行剖析和梳理，把握教学的关键环节，对教学内容进行全面整合，合理设计作业以及学科评价标准，引导小学生积极投入到数学知识学习中，从而促进核心素养的提升。

参考文献

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［5］马明明.以核心素养为导向的小学数学单元整体教学模式研究［J］.启迪与智慧（上），2025（3）.

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［7］范寻梅.指向核心素养的小学数学大单元教学路径［J］.教师博览，2025（9）.

［8］康梅蓉.核心素养视域下的小学数学单元整体教学实践研究［J］.名师在线（中英文），2025（8）.

［9］王化文.基于核心素养培养的小学数学大单元教学策略［J］.读写算，2025（8）.

（责编 苏 林）