基于“教—学—评”一致性的英语课堂教学设计

中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2025）05EM-0076-03

“教—学—评”一致性是教师通过课堂教学培养学生学科核心素养的重要保障。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》明确指出，教师应“优化评价方式，注重评价学生的综合语言运用能力”［1］。为了培养学生的英语学科核心素养，教师在教学实践中应科学开展单元教学设计［2］，根据教学设计进行探索，从学生能力的判断、教学目标的确定、教材的选择、学生学习能力的培养等方面深入探究和实践“教—学—评”一致性的教学理念，从而真正发挥“教—学—评”的“指导”和“辅助”功能，以评价的方式实现教与学的共同发展。“教—学—评”一致性是教师根据学生的实际情况精心备课，确保教学目标和评价目标有效达成的教学过程。在课堂上，教师应以学生为主体，密切关注学生的学习过程，设计与目标相对应的课堂活动和评价任务，并在整个课堂上进行过程性评价，以检测教学目标是否达成。

一、“教—学—评”一致性在教学中的作用

韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也。”教书育人是教师的基本职责，主要体现在：给学生传播科学知识和基本道理，引导学生观察某种现象并从中发现规律，言传身教传授某种技能，身体力行培养学生良好的道德品质和文化意识，培养学生正确的价值观。

学生是教学的主体，所有的教都要落实为学生的学。教师针对不同的教学目标，不断改进教学方法，是为了让学生学得更容易、更快、更好。好的教学可以让学生学得更轻松、更快乐，更愿意学，从而学得更多。从教到学，是一个复杂的学识传递的过程。

学生学到的未必是教师所讲授的、学生学会的未必是教师想让学生学会的。教师讲清楚了，学生未必就听明白了，教师讲对了，学生未必就学会了。

于是我们不得不思考：教师教的是学生需要的吗？教师教的学生能接受吗？教师传授的知识、技能、价值观能够成为学生的知识、技能和价值观吗？这就需要运用到教学评价了，它可以使教师减少无谓的劳动，使学生可以多学，教师可以少教。如果说学是目的教是手段，教是为了让学生学，那么，科学有效的评价就是促成教学顺利进行的基本条件，正确的评价能让学生学得正确、更愿意学、更会学。

“评”打通了教和学，在师生之间建立了有效的连接，真正实现了教学合一。“评”作为学生学习和教学改进的反馈机制，对教学和学习的促进和改进起着关键性的作用。通过有效的评价，可以有针对性地促进学生的学习和教师的教学发展，提高教学质量和学校的教育效果。“评”发挥着监控教与学过程和效果的作用，为促教、促学提供参考和依据。它不仅关注学生的表现，也注重评价教师的教学能力和课堂实施。教师在教学设计和实施中注重评价的反馈和利用，以确保教学目标的达成和学生的学习发展。“评”鼓励教师及时向学生提供反馈，帮助他们了解自己的学习进展和需要改进的方面。总之，评价的最终目的是改进教学和促进学生学习。

“教—学—评”是教学活动的重要组成部分。“教—学—评”三种活动相互依存，相互促进，甚至同时发生。在实践中，“教—学—评”一致性可以进一步细分为学教一致、评学一致、评教一致。教师在备课时依据课标和教材，结合学情分析设定教学目标，在上课时基于目标设计与实施各种教学活动。教师教学活动促进学生学习活动的发生，当学习活动朝教师预期目标方向推动，学与教在目标、内容、方式等方面就表现出一致性，有效学习就会发生，而评价活动自然嵌入教与学的过程。如果评价能准确描述学生达成预期目标的程度，评判教师教与学生学的质量，也就实现了评学之间以及评教之间的一致性。在此过程中，评价发挥了督促、诊断、激励等多种发展性功能，为教学反思与改进提供依据。

二、“教—学—评”一致性在教学实践中存在的问题

（一）教学目标与评价标准脱节

教学目标是教学设计的核心，但在实际教学中，教学目标与评价标准往往不一致。例如，教学目标可能注重知识的传授和能力的培养，但评价标准却过于注重结果，忽视了对学生学习过程的记录和分析。这种脱节导致教学效果难以全面反映学生的真实学习状态。

（二）课程标准落实不到位

部分教师在教学中忽视课程标准，仅凭经验或考纲进行教学，导致教学内容与课程标准不一致。这种现象不仅影响了“教—学—评”一致性的实现，也阻碍了学生核心素养的发展。

（三）反馈调整不及时

在教学过程中，虽然设置了评价环节，但对评价结果的反馈和利用并不理想。教师仍然沿用传统的教学思维，未能根据评价结果及时调整教学策略，导致“教—学—评”一致性成为形式化的摆设。

（四）教学过程与评价分离

在传统教学中，教学过程与评价常常是分离的。评价被孤立于教学活动之外，仅作为检测教学和学习效果的工具，缺乏对教学目标达成度的及时反馈。这种分离使得评价无法有效调控教学行为，难以实现“教—学—评”一致性的目标。

（五）教师评价素养不足

许多教师对“教—学—评”一致性的理解不够深入，缺乏对评价量规的系统应用能力。例如，教师可能设置了评价标准，但没有根据学生的实际情况进行分层设计，导致评价结果无法准确反映学生的实际水平。

（六）学生主体性缺失

在教学过程中，部分教师过于关注教学内容的完成，忽视学生的主体性。学生在课堂上的思维活动被束缚在教师预设的框架内，缺乏自主探索和表达的机会。这种教学方式不仅无法激发学生的学习兴趣，还可能阻碍其思维能力的发展。

三、基于“教—学—评”一致性的小学英语课堂教学设计剖析

在当今的教育教学理念中，“教—学—评”一致性愈发受到重视。它强调教学、学习与评价之间需紧密关联、协同运作，共同服务于学生的学习与成长。本文将以接力版小学英语六年级上册Lesson 6“Ilike pandas ”这一具体课例为切入点，深入剖析在“教—学—评”一致性背景下的课堂教学设计。

本单元隶属于“人与自然”主题范畴，其中子主题聚焦于“常见的动物，动物的特征与生活环境”。依据课程标准在第二学段（5-6 年级）对“文化意识”提出的要求，即学生“能在教师的引导和启发下，初步了解与中外文化有关的具体现象和事物，能用简短的句子描述所学的与中外文化有关的具体事物”，结合教材内容，教师开展了相应教学。

（一）教学目标

1. 学习理解：通过看、听、说等活动，学生能够从故事中获取并梳理关于pandas的居住地、颜色、外形特征、饮食和生存环境等关键信息。

2. 应用实践：在教师的辅助下，学生可进行角色扮演并完成故事复述。

3. 迁移创新：借由对pandas 的学习，培养学生热爱动物、爱护环境的意识；同时，鼓励学生在个人或小组交流中，从多视角观察并描述更多动物。

（二）教学重难点

1. 重点：引导学生理解故事内容，掌握从居住地、颜色、外形特征、饮食和环境等方面描述pandas的方法。

2. 难点：协助学生构建描述动物的结构化知识体系，并能运用该体系描述不同种类的动物。

（三）教学过程

1. 素材导入：教师以“旅游”话题作为开场，从不同维度描述动物，第一课时从五个维度对熊猫进行描述。同时，提出驱动性问题，以此复习巩固已建立的知识框架，为后续学习pandas的特性奠定基础。

2. 活动指导：教师详细说明描述动物时的注意事项，包括根据动物特点选择恰当的描述方式，确保交流文明得体；描述过程中做到重点突出、条理清晰；关注口语表达的特点等。

3. 游戏热身：组织学生开展“传声筒”游戏。学生分组站成一列，第一个学生查看卡片上的动物后，悄声将信息传递给下一位同学，最后由队尾的学生公布所得到的动物信息。

4. 拓展素养：把学生分成几个小组，小组合作制作动物保护海报或者短视频，可利用手机或平板拍摄视频，或使用绘画、贴纸装饰海报的形式来介绍pandas 及其生存困境和保护措施，可限时20 分钟完成。

5. 课后作业：布置学生思考身边喜爱的小动物，并向同学和朋友描述自己会如何介绍该动物。

（四）教学反思

从“教—学—评”一致性的视角审视这一课例，不难发现其中存在诸多问题。首先，在学与教的一致性方面，教师设计与推动的学习活动未能紧密围绕教学目标。从整体教学目标来看，本节课旨在提升学生的“描述”能力，而描述通常指向向他人讲述事件、描述事物或阐释道理。但在讲解完“描述”注意事项后，教师所设计的拓展练习内容与“描述”关联性极小，严重偏离了教学目标。

在“游戏热身”环节，教师组织的“传声筒”游戏，学生在游戏中主要进行的是复述与转述行为。复述是将看过的书面材料、视频信息或听到的故事、新闻用自己的话讲述给他人，转述则强调将特定信息准确、完整地传递给他人。这与本节课培养学生描述动物的目标并不契合。

“拓展素养”作为本节课的核心学习活动，教师设 置 的 任 务 ，如“I like pandas. They are in danger.How should we protect their homes？”等，与“描述动物”这一核心目标关联甚微，无法有效激励学生围绕动物描述展开学习行为。这导致学生的学习内容与教师的教学目标脱节，教学目标难以真正落实，教学重难点也难以突破。

在评价环节，教师布置的课后作业存在效度问题。作业要求学生分享自己最喜欢的小动物并思考如何讲述，但这一任务无法有效评价学生在“描述”目标行为上的达成情况，无法精准判断学生对目标的掌握程度，致使评与学、评与教不一致。

当学与教、评与学、评与教之间均出现不一致时，学生的学习无法按照教学目标有序推进，预期的教学目标自然难以有效达成。此类现象在各学段、各学科的教学中时有发生，不仅降低了课堂教学的效率，还可能将部分学习任务转嫁至课后，加重学生的作业负担与校外培训负担。这也凸显了当下强调“教—学—评”一致性的重要性与紧迫性。

基础教育课程教学改革迫切需要“教—学—评”一致性指引。教师应以教学目标为出发点，精心设计教学活动，确保学习活动紧密围绕目标展开，促使真正的学习发生。同时，要充分发挥评价的作用，以评促学、以评促教，实现“教—学—评”的有机统一。在这一过程中，评价方式与工具的选择应紧密贴合课程目标，准确考查学生的目标达成度。例如，在小学英语课堂上，教师对学生回答问题后的评价不能仅仅 局 限 于“Good”“Great”“You are clever”等 笼 统 表述。虽然此类评价并非完全不可用，但频繁使用难以达到良好的教学效果。教师应依据教学目标，必要时借助评价量规，清晰地向学生指出其回答的优点所在，使学生明确自身的优势与不足，从而实现评价促进学习的目的。

教师在进行教学设计时，需全面考量教学、学习与评价三个关键环节。不仅要思考自身的教学方法，还要关注学生的学习方式，精心设计评价任务与活动，确保评价贯穿教学的全过程，融入课前、课中与课后的各个学习环节，成为教学的有机组成部分。通过评价，使学生的学习过程与成果可视化，既为学生的学习提供有力支持，又能有效检验学习目标的落实情况。教师应致力于设计并实施目标、活动与评价高度统一的教学，明确教学内容、教学目的、教学方法、评价方式、评价时机以及评价后的改进措施，实现各环节的统筹规划与协同运作。例如，在小学英语课堂上，教师若想体现读写结合，在课程尾声布置小练笔任务时，不能仅让学生完成任务后便结束，若不进行讲评，学生将无法知晓自己的作品质量如何、存在哪些问题以及如何改进。若后续课程仍对此置之不理，那么这样的教学活动将无法发挥促进学生学习的作用。因此，教学设计必须充分考虑评价环节，并为学生预留根据教师反馈修改作品的时间。

“教—学—评”一致性对教师提出了更高的要求。教师不仅要具备出色的教学能力，还需掌握科学的评价方法；不仅要教会学生学习，还要引导学生学会自我评价。这意味着教师既要精通教育学与学科专业知识，又要不断提升自身的评价素养。同时，“教—学—评”一致性也为教师的专业发展提供了难得的机遇。教师应通过持续学习，增强落实“教—学—评”一致性的能力，在促进学生学习、发展学生核心素养的同时，提升自身专业能力，实现教学相长。当学生能够自主学习、自我评价、自我提升时，教师的教学便达到了更高的境界。

参考文献

［1］汤敏.课堂评价之我见［J］.新课程学习（上），2013（2）.

［2］崔志秀.基于主题探究的小学英语教学评一体化教学尝试［J］.教育界，2022（12）.

注：来宾市教育科学“十四五”规划2024 年度B类课题“教-学-评一致性在乡村小学英语课堂教学中的实践研究”（LBJK2024B037）的阶段研究成果。

（责编 李绍华）