初高中英语教学衔接问题及对策

中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2025）04EM-0063-05

初高中英语教学衔接主要体现在语言能力断层与学习心理适应两方面，而衔接良好的英语教学能够避免重复教学和脱节现象，帮助学生适应高中英语学习对逻辑思维与篇章分析的高阶要求，减少因知识跳跃导致的挫败感，避免因高中巨大的学业压力而产生畏难情绪，增强自主学习能力，使学生能够更高效地学习英语。阅读是英语学习的关键组成部分，对提升学生英语水平具有重要的作用。“悦读”策略则是一种以学生为中心、以兴趣为导向的英语阅读教学模式，其主要采用兴趣驱动、多元化输入、能力梯度设计、自主性与合作性结合等方式，激发学生的内在阅读动机，培养学生的自主阅读习惯，提升学生的语言综合能力，同时兼顾学生情感态度与文化意识的培养，实现初高中英语教学的平稳过渡。本文结合教学实际探讨“悦读”策略在初高中英语教学衔接中的应用。

一、初高中英语衔接的问题分析

（一）学习侧重点与方法存在差异性

一是学习侧重点不同。初中侧重基础知识的积累，包括词汇、语法和基本句型。这一阶段的学习目标是培养基本的听、说、读、写能力，语法学习主要集中在时态、语态、从句等基础语法规则。高中更注重语言的综合应用和深度理解，学习内容更复杂，涉及更多的语法结构，如虚拟语气、倒装句、定语从句、名词性从句等，以及长难句和高级词汇，要求学生具备较强的阅读和写作能力，能够独立完成各种类型的英语学习任务。

二是学习方法不同。词汇积累方面，初中通过背诵单词表和常用短语，逐步扩大词汇量，通常使用记忆卡片或手机辅助记忆；高中除了继续积累词汇，还要关注同义词、反义词和词根词缀，通过阅读英文文章和小说特别是经典名著和故事书丰富词汇量。语法学习方面，初中重点掌握基础语法，可以通过做语法练习题巩固知识；高中需要深入学习复杂的语法结构，通过分析长难句提高语法理解能力。听力和口语方面，初中主要通过收听英文广播、观看英文电影、参加英语角等方式提高听力，口语练习主要在课堂上进行；高中英语听力除了题型变化、听力材料内容难度增加、语速变快外，更强调对所获取信息的深层理解，包括猜测、推理、归纳等，口语练习可以通过参加英语角、语言交流活动等与外教、母语为英语的同学或朋友进行对话练习。阅读与写作方面，初中注重培养快速阅读和提取关键信息的能力，学习如何构建有效的句子和段落，掌握常见的作文类型；高中则主要通过阅读学术文章和经典文学作品，提高深度阅读和批判性思维的能力，写作方面还要提高写作的逻辑性和表达的准确性。

（二）对学生起点估计过高或过低

一是高估学生起点。教师若高估学生英语起点，会设置较高难度的学习任务，这可能导致学生因难以完成这些任务而感到焦虑和压力巨大，甚至产生挫败感。面对远超自己实际水平的学习内容，学生可能逐渐失去学习兴趣，认为英语学习过于艰难，从而不愿意投入更多时间和精力。最终由于学生难以跟上教学进度，教师可能需要花费更多时间进行基础知识的补充和讲解，使整体教学进度放缓。

二是低估学生起点。教师若低估学生英语起点，会设计相对简单的学习任务，这可能导致学生感觉英语学习缺乏挑战性，而无法充分激发其学习潜力和创新思维。学生在已经掌握的知识点上重复学习，会浪费宝贵的教学时间和资源，影响学习效率。此外，长期接受过于简单的学习任务，学生可能对自己的英语水平产生误判，导致在面对实际挑战时缺乏应对能力［1］。

二、“悦读”策略在初高中英语教学衔接中的应用

综合上述初高中英语在学习侧重点与方法、学生起点方面的问题，基于“悦读”策略的优势，提出以下初高中英语教学衔接策略。

（一）创设沉浸式“悦读”环境，培养学生良好的阅读习惯

一是创设空间，丰富活动设计。主要通过设置跨年级图书循环角、配置英语朗读录音设备、动态呈现学生阅读成果等方式建立“阅读漂流站”、打造“有声阅读区”和布置“文化展示墙”，结合开展“21 天阅读马拉松”及“跨年级读书会”活动，确保学生阅读的持续性［2］。

二是指导学生制订合理的阅读计划。首先，了解学生的英语阅读水平，包括词汇量、阅读速度和理解能力，制订适合他们的阅读计划。接着，根据学生的英语阅读水平，为学生设定短期和长期的阅读目标，如每周阅读一定数量的英文文章或书籍，或在一定时间内提高阅读速度和理解力。之后，根据目标选择阅读材料，推荐适合学生水平的英语阅读材料，包括故事书、科普文章、新闻报道等，确保内容丰富多样，既能够吸引学生兴趣又能够提升学生阅读能力。最后，安排阅读时间，建议学生将阅读时间分散到每天的日程中，如每天固定时间阅读，或利用碎片化时间进行快速阅读，保持阅读的连续性和规律性，并定期检查学生的阅读进度和理解情况，鼓励学生分享阅读心得，根据实际情况调整阅读计划，确保计划的可行性和有效性，促使学生形成良好的阅读习惯。

（二）教授“悦读”技巧和方法，提升学生阅读综合能力

一是阅读前准备。首先，预读。快速浏览文章的标题、小标题、首段和末段，以了解文章的主题和大意。这有助于初步了解文章的内容，并形成一定的预期。其次，了解文章类型。不同类型的文章有不同的结构和特点，了解文章类型可以更好地把握阅读重点。

二是使用阅读技巧。首先，标记关键词。在阅读时，用笔标记关键词、重要信息和难点，有助于后续的理解和回顾。其次，猜测词义。遇到生词时，尝试根据上下文和词根词缀猜测词义，这有助于保持阅读的流畅性。再次，注意文章结构。关注文章的段落划分、主题句和支撑句，这有助于理解文章的组织和逻辑关系。例如，时间顺序、因果关系或问题和解决方案等。最后，理解作者的写作意图。分析作者写作目的是提供信息、说服读者还是娱乐，从而更深入地理解文章。

三是提升理解力。首先，创建心理图像。想象文本中描述的场景、人物或数据，将阅读转化为一种视觉体验，增强理解力和记忆力［3］。其次，批判性阅读。评估文本的表达方式和原因，识别其中的偏见和假设，形成更细致和深入的理解。最后，联系已学知识。将新信息与现有知识相结合，建立对主题的连贯理解，并反思新信息如何改变或增强个人观点。

四是学用答题技巧。首先，问题定位。在做题时，先读问题再回到文章中定位相关信息，这可以提高答题效率。其次，排除法。针对选择题，先排除明显错误的选项，再从剩余选项中做出选择。最后，注意细节。注意文章中的时间、地点、人物、事件等细节信息，以提高答题的准确性。

五是鼓励学生做阅读笔记和反思。英语阅读笔记和反思是提升阅读能力和思维深度的重要方法。可以通过以下方法进行。首先，做英语阅读笔记。主要通过以下方式做阅读笔记。摘要记录：在阅读过程中，简要记录每个段落或章节的主要内容；学会提炼关键信息，避免冗长的复述。记录关键词与短语：标记并记录文章中的关键词和短语，特别是有助于理解文章主题的词汇，定期复习这些词汇，以扩大词汇量。写个人感悟：在阅读后，写下自己的感受和想法，深化对文章的理解；思考文章中的观点、人物行为或故事情节对自己的启示。引用与例证：记录文章中的精彩引用或例证，以便在写作或讨论时能够灵活应用；同时理解这些引用或例证在文章中的作用，如支持论点、增强说服力等。其次，阅读反思。提问与讨论：在阅读后提出自己的问题，并与同学或老师进行讨论，以深入理解文章，同时培养批判性思维能力。比较与联系：将阅读内容与自己的生活经验、其他书籍或文章进行比较和联系，拓宽视野，增强对不同文化和观点的包容性。总结与归纳：在阅读后，总结文章的主要观点和结论，学会归纳和整理信息，以更好地记忆和应用。

（三）加强阅读后的讨论和交流，促进学生知识内化

一是组织小组讨论。首先，合理进行分组。根据阅读材料的难度和学生的英语水平，将学生分成小组，确保组内成员能够相互启发、共同进步。其次，明确讨论目标。在小组讨论前，明确讨论的目标和主题，确保讨论有的放矢。

二是引导深入讨论。首先，通过提问引导学生思考。教师设计一系列开放性问题，引导学生深入思考阅读材料中的观点、论据和逻辑结构。接着，鼓励学生积极表达。引导学生积极发表自己的观点，包括赞同、质疑或补充，营造开放、包容的讨论氛围。

三是促进学生多角度交流。首先，通过角色互换加深学生对文本的理解，让学生扮演阅读材料中的不同角色，从多个角度进行交流和讨论，增进对文本的理解。其次，通过跨文化对比拓展学生思维。对涉及跨文化内容的阅读材料，引导学生进行跨文化对比，以了解不同文化背景下的思维方式和价值观念。

四是加强师生互动。首先，教师及时给予学生反馈。在讨论过程中，教师及时给予反馈，纠正学生的误解，引导讨论深入进行。其次，教师及时答疑解惑以促进学生理解。鼓励学生提出疑问，教师耐心解答，确保学生真正理解阅读材料。

五是拓展应用场景。首先，组织学生进行写作练习。要求学生将讨论中的观点整理成文章，加深理解和记忆。其次，组织角色扮演活动。通过角色扮演等活动，让学生在实践中运用阅读材料中的知识，促进知识内化。

（四）构建分级“悦读”体系，培养学生多维阅读能力

根据学生认知维度构建渐进式阅读能力阶梯，进行基础解码能力培养，打造差异化阅读支持系统和阅读环境，优化阅读生态。

一是逐步增加阅读材料的难度和广度。逐步增加阅读材料的难度和广度是一个循序渐进的过程，旨在帮助学生逐步提高阅读能力和拓宽视野。可以通过以下方法进行。首先是确定起始难度。先评估学生当前水平。即通过测试或日常观察，了解学生的英语阅读基础，包括词汇量、阅读速度和理解能力等方面的能力水平，再根据评估结果，确定阅读的起始难度。其次是逐步增加难度。先是提升词汇量，随着学生阅读水平的提高，逐渐引入包含更多生僻词和专业术语的阅读材料；接着，增加句式复杂度，选择包含复杂句式结构的文章，如长句、复合句等，以提升学生的理解能力；最后深化主题，随着学生阅读能力的增强，逐步引入涉及更广泛主题和更深层次思考的阅读材料，如社会科学、历史、文学评论等。再次是拓宽阅读广度。先是阅读多样化题材，即鼓励学生阅读不同题材的文章，如新闻、科普、小说、诗歌等，以拓宽视野；接着，进行跨文化阅读，即引入不同国家和地区的阅读材料，让学生了解不同文化背景下的思想、习俗和价值观；最后，关注时事热点，即选择与之相关的阅读材料，让学生能够将英语阅读与现实世界相联系。

二是引导学生进行深度阅读和批判性思考。首先是选择适合的阅读材料。从内容深度考虑：选择具有一定深度和复杂性的阅读材料，如经典文学作品、学术论文、时事评论等。从话题多样性考虑：确保阅读材料涵盖广泛的话题，能够拓宽学生的视野和思考范围［4］。其次是培养深度阅读习惯。鼓励学生主动阅读：鼓励学生主动寻找阅读材料，培养他们对英语阅读的兴趣和好奇心。引导学生进行笔记记录：引导学生在阅读过程中做笔记，记录关键信息、个人感悟和疑问。帮助学生完成多次阅读：对难以理解的材料，鼓励学生进行多次阅读，逐步深入理解。再次是提升批判性思考能力。促使学生提问与反思：在阅读后，引导学生提出问题，反思作者的观点、论据和逻辑结构。引导学生多角度分析：鼓励学生从多个角度分析问题，包括作者的观点、读者的反应、文化背景等。教会学生评价材料：教会学生如何评价阅读材料的可信度、价值观和适用性，培养学生的独立思考能力。

（五）实行梯度化分级书单，支持复合型阅读

选择《Charlotte's Web》《Wonder》等语言简洁的青少年成长类读物作为初、高中衔接层书单；推荐《The Giver》《Holes》等蕴含思辨元素的寓言式小说作为高中预备层书单；引入《Animal Farm》《To Kill aMockingbird》等文学经典作为学术提升层书单，同时通过配备重点词汇云图加长难句拆解等配套“语言脚手架”、设计批判性阅读指南（含文化背景提示、开放式问题链）等形成“思维脚手架”以及整合原著音频、电影片段等多媒体资源开发“数字伴读包”，以达到复合型阅读支持目的。

三、“悦读”策略的教学例析

以经典名著《The Old Man and the Sea》为例［5］。该读本由美国著名作家 Ernest Hemingway（欧内斯特·海明威）创作，是一部异常有力、无比简洁的作品，具有一种无可抗拒的美。书中诸如“一个人可以被毁灭，但不可以被打败”正是学生在生活、学习中所需要的警句。其原著英文版语言优美、内涵深刻，是初高中英语教学衔接阶段开展阅读教学的优质素材。

（一）利用“悦读”策略激发学生的阅读兴趣

一是激发学生阅读兴趣。首先，情境创设。播放电影《The Old Man and the Sea》中老人与马林鱼搏斗的片段（配英文字幕），引导学生关注：人物动作描写，如“He pulled the line steadily”；环境描写，如“thesea was flat and blue”。其次，悬念引导。提问“Can anold man defeat a giant fish with bare hands？”通过小说封面插图与标题的矛盾性引发学生猜想，激发学生的阅读兴趣。

二是引导学生深入阅读。首先，精读示范。聚焦第三天搏斗段落，通过思维导图梳理动作链（San⁃tiago's actions： bending $$ sweating $$ praying $$ pull⁃ing...）。其次，文学赏析。对比中英译本中的名句“Man is not made for defeat/A man can be destroyedbut not defeated”。最后，激发情感共鸣。通过讨论“How did the old man kill the fish？”等问题，促使学生与故事中的情感产生共鸣。

（二）利用“悦读”策略指导学生进行有效的课外阅读

一是阅读前准备。先是背景介绍。向学生介绍《The Old Man and the Sea》的创作背景，包括海明威的个人经历以及当时的社会文化背景，让学生了解作品诞生的时代环境，如“Hemingway's own experi⁃ences of fishing and his understanding of the relation⁃ship between human and nature are reflected in thisnovel”，帮助学生更好地理解故事中蕴含的意义。接着，进行词汇预热。整理出该部分阅读中可能遇到的重难点词汇和短语，如 harpoon（鱼叉）/fatigue（疲劳）/summon（鼓起，振作）等，通过图片、例句等方式帮助学生理解词汇含义和用法，降低阅读难度。例如，展示鱼叉的图片并给出例句“The fisherman used theharpoon to catch the big fish”。

二是阅读中指导。首先是阅读技巧指导。教会学生运用略读技巧，快速浏览文本，了解老人与大鱼搏斗的主要情节发展，例如老人如何发现大鱼、搏斗过程中的关键阶段等。同时，指导学生运用精读技巧，仔细研读文中对老人心理、动作和环境的描写，例如“His back was as crooked as a harpoon cut from the lineand he felt faint”，分析作者如何通过这些描写展现老人的形象和精神品质，让学生学习如何从细节中理解文本。其次是小组合作阅读。将学生分成小组，让他们在阅读过程中相互讨论、交流自己的理解和疑问 。例 如 ，针 对“What does the big fish symbolize inthe story？”这一问题，小组成员各抒己见，分享自己的观点，促进思维碰撞，加深对文本的理解。

三是阅读后拓展。首先是完成写作练习。要求学生根据阅读内容，写一篇关于老人与大鱼搏斗场景的短文，模仿原著的描写手法，锻炼学生的英语写作能力。例如，运用所学的词汇和句式，如“With myheart pounding wildly，I faced the challenge bravely，just like the old man fought against the big fish”，描写一个自己经历的紧张对抗场景。其次是进行主题讨论。组织课堂讨论，围绕“What can we learn from theold man's experience？”这一主题，引导学生结合自身生活，探讨“老人”的精神对自己的启示，培养学生的批判性思维和语言表达能力。

（三）教学效果评价

一是学生参与度与兴趣激发。评价指标：观察学生在课堂讨论、角色扮演等活动中的参与频率，阅读原著的时间和页数，以及是否主动提出与阅读相关的问题。评价方法：教师在课堂活动中实时记录学生的表现，包括发言次数、参与活动的投入程度等；学生记录自己每天阅读的时间、页数以及遇到的问题和收获，教师定期检查。效果分析：通过课堂观察和阅读日志数据分析，说明教学在激发学生参与度和阅读兴趣方面取得了良好效果。

二是语言能力与表达能力提升。评价指标：在学生阅读后，通过词汇测试、设计阅读理解题目、写作表达等方式考查学生语言表达的准确性、流畅性和丰富性。评价方法：通过课堂练习、小组讨论或口头报告等形式，让学生尝试运用书本中的语言进行表达，评价他们的语言应用能力和表达能力是否得到提 升 。效 果 分 析 ：通 过 学 习《The Old Man and theSea》，学生能够积累丰富的语言素材，并学会如何运用这些语言表达自己的想法和感受。在课堂上，学生能够运用书本中的句式进行流畅的表达，展现出良好的语言能力和表达能力。

三是情感教育与价值观培养。评价指标：通过课堂提问和写作，考查学生对老人坚韧不拔、永不放弃精神的理解程度。评价方法：在课堂上提出关于人物精神和价值观的问题，引导学生讨论后进行创意写作或记录阅读心得，教师观察学生的回答并批改写作。效果分析：《The Old Man and the Sea》以坚持、不放弃为主线贯穿始终，学生通过对“尊严”“坚持”等主题的深度理解，从而在日常生活中学会坚韧不拔、勇敢无畏和执着追求等宝贵品质。

（四）学生评价

通过评价了解学生阅读兴趣和能力的提升情况。

一是表现性评价。观察学生在小组讨论、朗读表演等活动中的表现，评价学生的阅读能力和团队协作能力。

二是同伴互评。鼓励学生相互评价对方的朗读、讨论等表现，提高学生自我评价和相互学习的能力。

三是教师点评。教师对学生的整体表现进行点评，肯定学生的优点，指出学生的不足，并提出改进建议。

四、结论与反思

（一）结论

一是激发学生阅读兴趣、提高阅读能力的重要性。英语水平的高低在很大程度上取决于阅读能力，因此在英语学习的过程中培养学生的英语阅读能力、提高学生的阅读水平是十分必要的。而激发和培养学生的英语阅读兴趣是培养学生阅读能力、提高英语阅读水平的关键所在。

二是“悦读”策略在初高中英语教学衔接中能有效激发学生的阅读兴趣、提高学生的阅读能力。“悦读”能够有效帮助学生度过初高中英语衔接的关键期，不仅提升了学生的英语阅读能力和英语素养，更是激发了他们对英语学习的持久兴趣，使他们的自主学习能力得到加强，为其终身学习奠定了坚实的基础。

（二）教学建议

为适应新形势要求，教师需不断反思和调整教学策略，进一步探索和实践“悦读”策略，包括：如何持续更新阅读材料，以适应学生兴趣变化；如何有效评估学生的阅读成效，以保持教学方法的灵活性和创新性，不断优化教学模式，促进学生英语能力的全面发展。

一要注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。教师在教学时应选择贴近学生生活、富有时代气息、语言生动有趣的阅读材料，例如青春文学、科普文章、经典短篇小说等，以兴趣为引导，激发学生的阅读欲望，促使他们养成主动阅读的好习惯。

二要注重初高中英语教学内容的衔接和过渡。教师要根据初高中英语教学内容，结合学生接受能力、阅读能力和兴趣的不同，提供分层次的阅读材料，设置不同难度的阅读任务，确保每位学生都能在自己的水平上进行有效阅读并获得成就感。同时，应充分考虑教学内容的衔接和过渡，教授学生预测、略读、寻读、推断等阅读策略，帮助他们快速捕捉文章主旨、细节信息，提高阅读速度和理解的准确性。

三要注重拓宽学生的阅读视野。教师在课堂教学中，要充分利用电子书、在线阅读平台、英语学习App 等数字资源，为学生提供丰富的阅读材料。同时，利用多媒体互动功能、课外活动等，开展多元化阅读活动，促进学生的深度理解，拓宽学生的阅读视野。例如组织读书分享会、角色扮演、主题讨论等活动，鼓励学生将阅读体验转化为口头或书面表达，加深对阅读材料的理解和思考。

综上所述，实施“悦读”策略，提高了学生的英语阅读兴趣和阅读能力，培养了学生团队协作、批判性思维等综合素养，使学生在轻松愉悦的阅读环境中学会用英语表达思想和情感，实现了从“要我读”到“我要读”的转变。初高中英语教师应不断探索更有效的“悦读”策略，最大化发挥“悦读”策略的作用，帮助学生适应高中英语学习对逻辑思维与篇章分析的高阶要求。

参考文献

［1］李明. 初高中英语教学衔接问题及对策［J］.中小学外语教学，2019（11）.

［2］王蔷. 英语阅读教学中的“悦读”策略研究［M］.北京：外语教学与研究出版社，2020.

［3］张华.“悦读”策略在英语教学中的应用［J］.英语教师，2021（13）.

［4］刘芳.初高中英语教学衔接中的阅读能力培养［J］.基础教育研究，2022（17）.

［5］Hemingway E. The Old Man and the Sea［M］. New York： Charles Scribner's Sons，1952.

（责编 罗汝君）