技工院校“三融入”美育模式的构建与实践

中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2025）06EM-0018-04

在职业教育从“单一育技”向“全面育人”转型的关键期，美育作为培养高素质技能人才的重要途径，其价值已超越传统艺术教育范畴，成为赋能职业能力、厚植工匠精神、激活创新思维的核心引擎。然而，当前技工院校普遍面临美育定位模糊、实践路径断裂、评价体系单一等困境，如何让美育真正融入职业教育，成为亟待破解的时代命题。立足技工教育特色，在第二课堂实践中探索“融入专业教育、校园文化、社会实践”的“三融入”美育模式，通过将职业场景作为美育落地的“坐标系”，构建“技能与审美共生、文化与实践共振”的育人体系，为新时代技工院校美育改革提供实践样本。本文以该校实践为切入点，深入剖析“三融入”模式的核心理念、构建逻辑与实施路径，以期为技工院校美育高质量发展提供新思路。

一、技工院校美育的重要性

（一）赋能职业能力与工匠精神协同进阶

技工院校开设的专业涉及机械加工、工业设计、数控技术、新能源汽车维修、幼儿教育、电子商务等多个领域。在这些专业的教学与人才培养中，美育扮演着不可或缺的角色，其重要性体现在提升职业能力与塑造工匠精神两方面。美育在不同专业的融入点各有侧重，但其核心价值在于提升专业素养和职业境界。如在机械加工、数控技术等专业中，美育可引导学生在实操中感知“技术之美”，将线条精密、结构对称等美学标准内化为作品要求。这不仅能提升学生操作的熟练度，更能推动其向“技能工匠”进阶。在幼儿教育、电子商务等面向服务与人际互动的专业中，美育则聚焦于塑造“服务之美”。它渗透在场景、沟通礼仪、环境营造等细节中，能显著提升学生在职业行为中展现的人文关怀能力与情感价值创造能力。通过结合经典艺术赏析与专业场景中的美育，将抽象的理念转化为学生可感知、可实践的职业行为美学。这种内化于行的美学追求，不仅提升了学生的专业技能层次，更深植了学生对职业的敬畏之心与热爱之情，是实现职业能力与工匠精神协同进阶的关键路径。

（二）激活创新思维与心理健康双向赋能

从理论层面看，美育以“审美教育”为内核，遵循“认知美—创造美—传递美”的心理机制，兼具激活创新思维的“破界力”与赋能心理健康的“滋养力”。如数控技术学生从书法线条韵律感中汲取编程优化灵感，让代码操作兼具效率与“视觉化节奏”；新能源汽车维修专业学生借助“工业设计美学”，从部件布局秩序美角度优化电路排线，实现技术与审美双重创新；电子商务专业团队在设计大赛中围绕“logo 配色”“海报构图”协作，在审美共识中强化团队归属感；幼儿教育专业学生组队编排儿童音乐剧时分工配合，在“集体创美”中提升社交能力、构建抗压“心理共同体”。由此可见，美育“双向赋能”本质是“以美启智、以美润心”。美育让学生在激活创新思维、滋养心理健康的过程中，收获“能创新、会调适、善协作”的综合素养，为终身发展锚定“思维活力”与“心灵定力”的双重支撑。

（三）顺应职业教育“三全育人”改革趋势

美育是破解职业教育“重技能轻素养”误区的关键抓手，依托第二课堂灵活性，构建“融入专业教育、校园文化、社会实践”的全方位美育体系。在专业教育中，对接数控、新能源汽车等专业特色，将“工业设计美学”嵌入实训，让“技与美”融合。在校园文化中，通过“专业技能美学展”等载体，打造“沉浸式”美育场景，实现“境与美”浸润。在社会实践中，结合乡村振兴、社区服务等场景，引导学生用专业技能创造社会价值之美，推动“行与美”联动。此举让“以美育人”渗透人才培养全过程，实现从“单一育技”到“技术与人文并重”的转型，最终达成“安身之技”与“立心之美”的融合培养，满足新时代对“高素质、复合型”技能人才的需求，推动职业教育从“工具性培养”向“发展性育人”升级。

二、技工院校美育存在的问题

（一）育人定位，从“边缘配角”到“核心维度”的认知偏差

技工院校生源结构复杂，包括初中毕业生、社会转岗人员等不同群体，其美育基础参差不齐。受传统职业教育“重技能轻素养”观念影响，美育长期处于边缘地位。多数院校将美育课程作为公共选修课零散开设，课时占比极少，且缺乏系统规划。教学内容局限于基础艺术理论，采用单向讲授的方式，与学生兴趣及职业需求严重脱节。这导致学生审美认知仅停留在表面，难以将审美能力应用于专业实践。长期忽视美育，不仅抑制了学生审美情趣与创新思维的发展，更使得学生在职业活动中缺乏对产品设计、工艺流程的美学考量，限制了技术技能的进一步提升。

（二）教学供给，从“理论灌输”到“实践赋能”的路径断层

当前技工院校美育存在诸多问题。课程设置“重技能轻素养”，美育课程碎片化、随意化，部分三年制专业的美育课程学时极少，且缺乏进阶体系。教学方式以理论灌输为主，内容多围绕艺术史论、基础乐理等传统知识，与现代生活和职业场景脱节，难以激发学生的学习兴趣。师资方面，专业美育教师数量严重不足，多由行政人员或其他学科教师兼任，这些教师普遍缺乏系统的艺术理论与实践能力，且多数不具备艺术教育专业背景。此外，教师培训体系中缺乏美育专项内容，许多教师多年未接受过美育专业培训，对新兴艺术形式和融合教学模式了解甚少，制约了美育教学质量的提升。在硬件资源方面，美术馆、艺术工作室等专业场地配备不足，限制了美育实践活动的开展。

（三）评价体系，从“单一维度”到“多元立体”的机制缺位

一些学校对美育重视程度不足，尚未将其纳入人才培养核心体系，缺乏明确的目标与评价标准，导致美育工作缺乏长远规划和持续投入。一些技工院校资源整合能力薄弱，校内美育资源分散于不同部门，难以形成协同效应。校外资源开发不足，未能有效联动企业、社区等社会力量，导致美育实践平台欠缺。同时，教学内容与学生认知特点、职业需求脱节，过度依赖传统理论知识，缺乏与现代生活、职业场景的结合，使得学生学习积极性不高，美育难以取得实质性成效。

三、“三融入”美育模式的内涵与构建原则

的“三融入”美育模式，紧密围绕技工教育特色，以“服务职业成长”为根本目标。其核心是深入发掘各专业蕴含的美学元素，将美育贯穿于专业实训全过程；依托丰富校园活动，营造“沉浸式”美育环境，让学生在参与中体悟职业文化之美；紧密对接社会需求，将美育转化为实际“服务能力”，在真实社会场景中践行“以美服务、以美创新”。

该模式构建遵循三大原则。一是职业性。学院所有美育活动均紧扣专业岗位需求，如汽修专业融入“汽车外观设计美学”、电商专业融入“视觉营销美学”，力戒“为美育而美育”的形式主义。二是实践性。以项目化学习为主要方式，强调学生在“做中学美、创中悟美”。三是协同性。有效整合“学校 + 企业 + 社区”资源，构建多方联动的育人网络。

四、“三融入”美育模式的实践路径

（一）构建“全周期管理育人”体系

1.将美育深度融入学生管理教育各阶段

一年级阶段为养成教育奠基。聚焦日常行为规范，通过生活习惯、学习习惯与道德品质培养，将“规则之美”“细节之美”融入晨练、课堂考勤、宿舍管理等场景，依托主题班会、文明标兵评选等活动，引导学生在行为塑造中感知“自律之美”，奠定美育认知基础。二年级阶段融合成才教育。紧扣专业技能提升，在数控加工、艺术设计等实训课程中植入“工艺美学”“产品设计美学”等模块，同时通过专业技能竞赛、创新工作坊等载体，推动“技能操作”与“审美创造”双向渗透，培养学生“以美促技”的职业能力。三年级阶段升华创业教育。结合创业指导课程，引导学生将审美能力转化为商业创新优势，依托“校企创业大赛”等平台，使美育成为创业实践中“差异化竞争”的核心要素。

2.构建“六条育人线”协同网络

管理育人线（学生科—系部—班主任）强化日常管理中的美育引导，将美育表现纳入学生综合素质评价；组织育人线（党委—团支部）通过党团活动传递职业美学价值观；教书育人线（教务科—专业教师）推动专业课程“美育元素”全覆盖；服务育人线（行政后勤部门）通过校园环境美化（“十礼文化墙”“阅读文化墙”）、后勤服务标准化（如食堂膳食摆盘、宿舍文化建设）营造隐性美育氛围；环境育人线（校园硬环境 + 软环境）打造“工业美学展厅”等实体空间，结合校园文化节、职业礼仪大赛等活动，构建沉浸式美育场域；社会育人线（学校—家庭—企业）引企业审美标准进课堂，联合家庭开展成人礼活动，形成家校社协同美育闭环。

（二）打造“五维融合”课程生态

学院以“知美—悟美—创美—传美”为逻辑主线，构建融合“群团思政、人文素养、阳光体育、心理健康、新媒体美育”五大模块的课程体系。

1.挖掘学科美育基因

在语文、数学等基础课中融入“学科之美”。语文通过经典诵读、创意写作培养文学审美，数学以数学史故事、几何图形对称美展现逻辑之美，促使学生在知识学习中感知“理性与人文的统一”。

2.深化传统文化浸润

依托“文明风采竞赛”“非遗进校园”等活动，将壮锦编织、陶艺制作等地方文化融入课程，开设职业礼仪美学、传统文化与现代设计等选修课，结合学生社团（如书画社、戏剧社）与校园科技文化艺术节，打造“沉浸式”人文美育场景，提升文化品位与审美鉴赏力。

3.融合体育与职业精神

以“阳光体育 + 职业特色”为导向，除常规项目外，增设钳工技能接力赛、物流叉车“精准定位”趣味赛等职业体育活动，将“团队协作之美”“精准执行之

美”融入实践，同时推广武术、舞狮等传统项目，传承“刚健有为”的体育文化。

4.构建积极心理美学

依托心理健康指导中心，开发职业心理调适与审美心态培养课程，通过团体辅导、职场模拟体验等形式，引导学生在压力应对、团队协作中感知“人际和谐之美”“抗挫成长之美”，结合“阳光心理”主题讲座、心理漫画创作大赛等，塑造健康职业心理品质。

5.拓展数字美育空间

开设数字艺术设计、短视频创作与美学表达等线上课程，制作“工业设计美学”“非遗技艺微纪录片”等短视频资源库，鼓励学生运用新媒体平台创作动画，通过“新媒体美育创作大赛”形成“学、创、展”一体化链条，提升数字时代审美表达能力。

（三）拓展“开放型实践场域”

学院构建“课堂—校企—社会”三级实践体系，推动美育从“校内培育”向“真实场景应用”延伸［1］。

1.融入职业审美导向

开设职业形象与审美设计课程，结合企业调研数据指导学生进行个性化规划。邀请行业精英（如资深设计师、非遗代表性传承人）举办“职业美学讲堂”，分享“技能实践中的审美创新案例”，引导学生将“美”纳入职业定位与个人发展路径。

2.植入企业美学标准

引入企业“6S 管理”（整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全）理念，将“环境整洁之美”“流程规范之美”融入实习车间管理；组织学生赴企业开展“生产流程美学调研”，通过“校企双导师带徒”模式，在实操中学习企业对“技术精度”“服务细节”的审美追求。

3.践行“以美赋能”理念

依托“上善有爱”志愿服务队，开展“社区美育服务”。如在南宁市龙翔苑社区、银凯社区安琪之家等建设实践基地；鼓励青年志愿者踊跃参与自治区和南宁市重大活动及“两会一节”志愿服务［2］。其中，8位同学获广西大中专学生志愿者暑期“三下乡”社会实践活动先进个人，2位同学荣获“南宁优秀志愿者”称号，学生在解决实际问题中实现了“审美创造”与“社会价值”的统一。

五、模式创新价值与反思

（一）创新突破，为技工院校美育提供系统性解决方案

该模式突破了“美育即艺术教育”的传统认知，开创性地构建了“职业导向的美育生态”，将“专业技能操作”与“审美能力培养”进行深度绑定与互哺，破解了技工院校美育边缘化、“落地难”的困境。通过“三融入”机制（专业教育、校园文化、社会实践）系统性地打通了“课堂—校园—社会”的育人链条，形成了“学美—悟美—创美—传美”的完整闭环，为职业教育领域提供了具有高度适配性、可复制且可调整的美育实践范式。首创“三维度评价体系”（专业技能中的审美表现、校园活动中的参与深度与审美贡献、社会实践中的创美成果与价值转化），推动了美育评价从主观、模糊的定性描述，走向基于具体观测点的“定量 + 定性”相结合的科学评估，显著提升了评价的客观性和导向性。

（二）优化方向，深化内涵与拓展外延

亟须加大“双师型”美育教师培养力度，通过专项培训、校企联合教研、美育与专业教师结对等方式，实质性破解“专业教师审美素养不足、美育教师行业认知欠缺”的瓶颈。须将“三融入”模式的核心要素深度融入学校人才培养方案，固化形成包含课程标准、实践项目设计规范、资源配备标准、评价细则等在内的制度体系，确保美育实施的系统性、连贯性，避免沦为“活动化、碎片化”的短期行为。积极倡导并牵头搭建区域性技工院校美育资源协作平台，共享课程资源库、实践基地网络、优秀案例及师资力量，扩大模式辐射效应，促进区域内技工院校美育水平的整体协同提升。

总之，技工院校的美育是关乎核心素养与创新能力的“必答题”，其核心是将美育全过程融入专业教育、校园文化和社会实践，让学生在精进技能中感知职业之美，注入人文温度。未来，技工院校美育改革应聚焦“产教融合深化下的美育创新”，强化协同育人，深化内涵建设，服务终身发展以实现美育赋能技能人才全面发展，使“技能与美同行”成为新时代工匠的鲜明标识。

参考文献

［1］原玉萍，宫海东. 建筑类高职院校融美育于专业技能教育的“三融入五进阶”模式构建与实践［J］.现代职业教育，2023（1）.

［2］孙杰利. 培养职业素养 促进德技双优［J］.中国培训，2019（7）.

注：2024年度广西技工教育科研课题“基于美育素养技工院校‘第二课堂’五位一体实施路径及保障机制研究”（2024JGY017）研究成果。

（责编 苏 林）