利用作文周报提高小学中高年级学生写作能力的实践

中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2025）04EM-0093-04

写作能力是语文学科核心素养的重要组成部分，其对学生发展的重要性不言而喻。写作能力既是个人表达思想、交流情感的基本工具，也是学生参与社会竞争必须具备的关键技能之一。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》对各学段学生的交流与表达能力培养做了明确界定，如对第三学段（5—6年级），课标要求学生懂得写作是为了自我表达和与人交流，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。小学第三学段是学生打好写作基础、养成写作习惯的关键时期，是提高学生写作能力的重要阶段。但是，在多年的教学实践中，笔者发现学生作文篇幅短、内容空洞，学生不敢写、不想写，教师开展作文教学不得法、没有法等问题依然突出，导致学生写作能力得不到很好的提升。

提高学生的写作能力，既是发展学生语文学科核心素养、落实语文课程标准的要求，也是解决上述现实问题的需要。为此，笔者从2017年秋季学期开始开展通过作文周报提高小学中高年级学生写作能力的实践研究。在具体实践过程中，笔者将实践过程划分为周报策划与准备、周报制作与展示、周报讲评与指导等阶段，通过有计划地开展写作、选文、制作周报、点评指导等活动，不断提高学生的写作水平。经过多年的实践研究，笔者发现通过创办班级作文周报，既可以有效地帮助学生积累丰富的写作素材，又可以激发学生观察生活、记录生活、表现生活的主观能动性，很好地提升了学生的写作能力。

一、做好前期策划和准备，确保周报制作任务顺利完成

办班级作文周报并非只是做一张报纸那么简单，要想将作文周报办好、办出彩、办出效果，既需要学生认真对待每一篇稿件的写作，写出质量较高的稿件，又需要教师做好稿件的筛选和各种设计工作。正如有的研究者所说，其实薄薄的一张周报背后，需要教师和学生耗费相当多的时间和精力［1］。因此，要想确保班级作文周报制作工作能够顺利完成，教师必须做好前期的策划和准备工作。正所谓：“凡事预则立，不预则废。”首先，教师应明确周报的主题和目标，制订详细的计划，包括稿件征集、审读、排版等环节。其次，教师要指导学生学会观察生活、提炼素材、构思文章。再次，教师要建立激励机制，鼓励学生积极参与，确保稿件数量和质量。最后，教师还需准备必要的物资和技术支持，确保周报制作顺利进行。

在具体实践中，笔者首先做好时间的规划，将整个作文周报的出版周期设定为四个阶段，包括策划与准备阶段、制作与展示阶段、讲评与指导阶段和评价与反馈阶段，每个阶段用时大概为一个月。其次，笔者计划好每个阶段的具体工作任务，如策划阶段主要进行主题设定、稿件征集等工作，制作阶段主要进行排版设计、周报打印等工作，讲评阶段主要进行学生互评、教师点评等工作，反馈阶段则主要进行总结经验、作品投稿等工作。通过细化每个阶段的任务，能够确保每个环节有序推进，既提升学生的写作热情，又锻炼他们的综合能力。

在周报策划与准备阶段，素材的准备和文章的选择，是其中两个关键环节。素材积累是指周报出版所需要的作品素材，是学生为出版周报而写作的作文素材，这是确保周报能够顺利出刊的关键因素；文章选择是指从学生所写的作文素材中选取优秀的可以刊发的文章，这是进行周报出版的关键步骤。在引导学生进行日常写作时，笔者将活动设计为两个部分：一是日常自由写作部分，二是主题创作部分。日常自由写作，即学生每日都需要完成的活动，学生根据日常生活观察进行写作，形成500—1500 字的文章。主题创作，即结合“三月三”、端午、中秋节、校园文化艺术节等节日活动，设定相关主题，学生根据主题进行自由写作。

关于日常自由写作的出版，具体操作如下：每天，学生将写好的短文上交，教师根据学生写作情况进行评级；每周周末，学生根据教师的评级选择一篇自己认为最好的文章，然后结合教师的意见将短文修改成一篇正式的文章，在下一周的星期一进行投稿；教师从所有投稿中进行初选，通过初选的文章盖上用稿章，再将稿件返回给学生，然后学生对通过初选的文章做进一步修改润色，星期二再次投稿；根据学生投稿，教师结合学生文章质量进行最终选稿。关于主题创作的出版，具体操作如下：活动前，教师结合活动设定主题，每次设计3—5个主题，学生根据自己的兴趣自由选择主题，然后在活动中进行观察、记录；活动结束后，学生根据记录素材进行写作、投稿，教师从所有投稿中进行初选，通过初选的文章盖上用稿章，再将稿件返回给学生，然后学生对通过初选的文章做进一步修改润色，再次投稿；根据学生投稿，教师结合学生文章质量进行最终选稿。如果日常自由写作与主题创作在时间上有冲突，则主要进行主题创作。

在选稿过程中，笔者坚持以下四个原则：一是真情实感原则，即学生所写文章要写真事、抒真情、发实感，避免选取假大空的文章［2］；二是兼顾原则，即兼顾各层次的学生，给每一个层次的学生都有展示自我、实现进步的机会，对一些特别优秀的文章，如果未能及时刊发，就以专栏或专刊的形式进行出版；三是原创性原则，即要求文章为学生原创，大段摘抄甚至全篇抄录他人文章的不予采用；四是教育性原则，即要求学生所写文章要体现一定的教育意义，能有助于学生的发展。

二、为学生搭建展示的平台，激发学生写作积极性

培养学生的写作能力、表达欲望，是语文学科教学的一个核心任务［3］。然而，就目前小学阶段语文写作教学而言，尤其是县城、乡镇小学的写作教学而言，教学效果并不是十分理想，主要体现为学生写作能力仍然较低、学生表达欲望难以激发。具体分析其原因，主要是因为教师没能给学生搭建展示的平台，没能较好地激发学生的写作兴趣。那么，小学语文教师应该如何利用作文周报的出版，充分调动学生的写作兴趣和积极性呢？笔者认为，教师先要解决搭建平台的问题，即利用作文周报为学生搭建展示的平台，从而激发学生的写作积极性。设计、制作一份学生人人爱读、爱看的作文周报，能够有效解决搭建平台的问题。

选文是进行作文周报出版的第一道关，设计、制作是进行作文周报出版的第二道关。周报设计、制作是否精美、优良，在一定程度上会影响学生的阅读兴趣、投稿热情。一份粗制滥造、毫无美感的报纸，不仅难以引起读者的注意力，而且可能会对读者产生诸多不良影响；一份制作精良、设计优美的报纸，则不仅能快速吸引读者的眼球，而且能给读者美的阅读感受、真的阅读体验。班级作文周报的制作也是如此，只有设计、制作一份精良的作文周报，才能更好地激发学生阅读和写作的兴趣，才能真正为学生搭建展示的平台，发挥这一平台的育人作用。

在设计、制作作文周报之前，首先要进行名称的设计。正所谓：“名不正，则言不顺。”确定一个有意义的名称，也是提高作文周报吸引力的有效方法。2017年，笔者有了制作班级作文周报的想法。当时，由于身边没有成功的经验可以借鉴，在定名这件事上就有不少波折。笔者先是与班级学生交流，了解学生的想法；然后与同事沟通，收集同事的意见；最后向教研员、专家请教。经过多方调研、请教之后，笔者将作文周报的名称定为《小青藤周报》。到了2021年，经过几年的实践尝试，学生、家长认为这个名称还是比较常规，不能很好地体现童真童趣；因此，经过新一轮的调研、请教，综合学生、家长、同事、教研员、专家的多方意见后，最后将作文周报的名称定为《星月童晖周报》。

确定作文周报名称之后，笔者又把作文周报制作划分为两个阶段：一是设计、制作与打印阶段；二是读报与改报阶段。首先，是作文周报的设计与制作。这一阶段的主要工作是进行版面的设计、内容的编排及审核与校对。结合小学阶段学生的阅读习惯和阅读喜好，笔者在设计作文周报的版式时，选择以两栏版式为主，偶尔用三栏版式，这样的版式设计更符合小学生的阅读喜好。同时，笔者根据学生的反馈，在周报的四周及不同栏目板块间，加上了学生喜欢的修饰花边，以吸引学生的阅读兴趣。而在内容编排和审核、校对过程中，由于小学生喜欢阅读的是篇幅较为短小的文章，因此笔者会将文章的字数尽量控制在800字左右；如果，文章很优秀，字数可适当保留在1500 字左右。其次，是周报的阅读和修改。在完成上一阶段的工作之后，笔者会在每周星期五将印刷好的作文周报分发给学生，然后利用一节课的时间，组织学生阅读当期的周报。学生可以自由组成阅读小组进行阅读，也可以自主阅读。在学生阅读过程中，笔者要求学生认真阅读每一篇文章，并在空白处做好阅读批注，修改错别字、有语病的句子，或者可以提出自己的修改意见。同时，笔者让学生将当期周报带回家中，在周末时间和父母一起阅读，由学生家长提出相关意见——可以是版式设计、修饰花边等方面的意见，也可以是选文方面的意见；同时要求学生在下一周的星期一将周报带回学校。最后，笔者将修改过的周报粘贴在教室的板报墙上，供学生课余时间进行交流分享。

在整个设计、制作、读报和改报过程中，作文周报成了学生展示和交流、师生沟通、家校联动的动态平台。在这一平台中，学生经历了提出意见、阅读周报、批改周报的全过程，不仅极大提升了学生的写作能力、交流能力，而且有效提高了学生的组织能力、设计能力和创新能力，让学生获得了很大的成就感、荣誉感、满足感和幸福感。这样，学生的表达欲望、写作积极性就自然而然地被激发了。

三、进行有效讲评和指导，全面提高学生的写作能力

创办作文周报的目的之一，是全面提高学生的写作兴趣和能力。因此，笔者认为，进行有效的周报讲评和指导，是非常必要的环节。因此，笔者设计了“周报讲评与指导”这一环节。班级作文周报为学生创设了发表的平台，为学生写作提供了最大的动力和能源，但写作是一件辛苦的事情，它需要热情而真切的赞美；因此，在创办班级作文周报唤醒学生写作欲望的基础上，还依托班级作文周报，上好每周一次的周报讲评课，用赏识讲评的方式，让学生享受写作带来的自豪感和成功感，从而激发学生的写作动力［4］。周报讲评即依托班级作文周报，基于周报上学生的作文进行讲评，目的是提升学生的习作能力和水平［5］。

当然，作文周报的讲评既要对学生予以赞美，也要进行有效的指导，这样才能真正发挥作文周报在提高学生写作能力方面的作用。因此，在进行作文周报的讲评和指导过程中，笔者更重视的是指导，目的是通过有效的指导切实提高学生的写作能力。因此，为了提高作文周报讲评与指导的效果，笔者通过教师讲评、作家对话、教师说课等方式进行作文周报的讲评和指导。

一是教师讲评，这是作文周报讲评和指导最常用的方式。教师讲评主要以专题的形式开展，即针对某一期或是某几期周报集中呈现的优点或缺点，通过主题班会以专题的形式进行讲评。如，2021 年5 月出版的一期周报，通过读报、改报之后，笔者发现学生的文章普遍存在错误使用标点符号的问题，而标点符号的正确使用正是小学阶段语文教学的重要内容之一。鉴于此，笔者便利用主题班会课上了一节题为“有趣味的标点符号”的主题课。课前，笔者利用“中小学智慧教育平台”的相关资源制作了微课，并通过班级QQ 群、微信群等发放给学生，让学生利用课余时间进行自学。微课通过动漫的方式生动介绍句号、问号、书名号、省略号等常用标点符号的形状和具体用法，能够很好地激发学生的学习兴趣。在发送微课的同时，笔者布置预习作业：观看微课后，请你进行总结，并在课堂上讲述相关标点符号的形状和用法。课中，笔者先是将学生分成由4—6人组成的学习小组，各小组学生根据课前预习进行讨论，并做小组预习总结，由小组代表进行汇报。然后，笔者根据各小组代表的汇报，设计“标点符号知多少”的趣味活动，即通过各小组抢答的方式，由学生回答关于标点符号的相关知识，每答对一题积一分、答错一题扣一分。完成活动之后，笔者利用多媒体呈现一个语段，先由各小组学生阅读3 分钟，然后各小组学生进行组内讨论，接着各小组学生找出语段中使用错误的标点符号，并进行抢答，每答对一个积一分、答错一个扣一分。随后，笔者又通过多媒体出示4个语段，每个语段都在标点符号的位置留空，先由各小组学生阅读5 分钟，然后每个小组选择一个语段，并在留空的地方填上正确的标点符号，每填对一个得一分、填错一个扣一分。最后，根据各小组的最终积分评选出优秀、合格等小组，并给予优秀小组的学生每个学期一个愿望的奖励。在这节“有趣的标点符号”主题课中，笔者通过设计有趣的教学活动，引导学生自主学习、自主探究，比较全面地掌握了常用标点符号的正确用法，取得了很好的教学效果。

二是作家对话。由于语文教师尤其是乡镇语文教师在写作方面的实践和积累比较少，能给学生写作方面的专业指导有限。基于此，笔者利用平时参加的相关培训及网络学习积累的人脉资源，邀请相关作家为学生做专题讲座，让学生在与作家对话的过程中掌握更多写作方面的专业知识。如，笔者曾经邀请云南省作家协会作家段永祥为学生做线上写作讲座。段永祥通过生动有趣的案例、风趣幽默的语言、专业到位的指导，给学生上了一节深刻的写作课，还与学生进行了有趣的对话。通过这样的对话，学生获得了更加专业的写作指导。

三是举办教师“说题案例比赛”。其实，教师作为学生学习的指导者和引路人，教师能力的高低是讲评和指导是否能取得实效的关键。当笔者立项通过作文周报提高学生写作能力的相关研究课题后，这一研究覆盖了玉林市的兴业县蒲塘镇中心小学、兴业县洛阳镇中心小学、兴业县洛阳镇大礼小学、兴业县蒲塘镇南塘小学、福绵区福绵镇上坡小学等5所学校，参与实践研究的教师越来越多。因此，笔者