新高考背景下高中化学教学策略探究

中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2025）06EM-0086-03

元素周期律是高中化学学科中最核心的内容之一，它的教学策略选择及实施对培养学生的科学素养及提高学生的自主学习能力至关重要。但是，传统的教学模式通常忽略学生主体地位与个体差异，很难适应新高考下多元化与个性化的教学要求。因此，教师应注重元素周期律教学策略与实践研究，有效地提高学生对元素周期律的掌握程度，增强学生的学习兴趣，促进学生化学核心素养的发展。

一、元素周期律教学在新高考背景下的重要性

（一）提高化学教学质量

元素周期律是化学学科的核心内容，其教学质量直接影响整个化学课程的教学效果。深入剖析元素周期律的实质与规律，有助于学生加深对化学元素间内在联系的认识，把握元素性质的变化规律，进而构建完整、系统的化学知识体系。

在元素周期律教学中，培养学生的逻辑思维和抽象思维能力，使学生掌握科学的问题分析与解决方法，对提高化学教学质量至关重要［1］。新高考背景下，化学教学不再局限于单纯的知识传授，它更注重学生能力发展与素养提升。元素周期律的教学方法恰好契合这一需求，它能引导学生深入探索元素周期律的奥秘，激发学生的学习热情和探索欲望，同时培养学生的自主学习能力与创新思维。此外，元素周期律教学还能促进学生的跨学科学习，让学生结合化学知识，对其他学科知识形成更全面、更深刻的认识。

（二）促进学生科学素养的发展

元素周期律是化学学科的基础理论，其固有的逻辑性与规律性，能为学生开展科学探究提供参考，助力学生形成科学思维、掌握研究方法。通过学习元素周期律，学生能够掌握元素性质周期性变化的规律，明晰元素间的内在联系，进而对化学现象产生好奇与探究欲望。这种好奇与探究欲，是学生科学探究的一种重要驱动力，是科学素养得以养成的根本［2］。

在探索元素周期律的过程中，学生需要运用观察、实验、推理等多种科学方法进行研究。这一过程不仅能锻炼学生的实践能力，还能发展其逻辑思维与批判性思维，使学生更客观、合理地看待科学问题。此外，学习元素周期律还有助于激发学生的跨学科学习兴趣，促使学生将化学理论知识与其他学科知识相融合，从而形成更全面、深刻的科学认知。

（三）帮助学生更好地适应新高考要求

新高考注重考查学生的科学素养、创新能力以及实践能力。元素周期律作为化学学科中的核心内容，在培养学生上述能力方面有着其他学科无法取代的重要地位［3］。元素周期律教学有助于学生构建系统的化学知识体系，为新高考的化学知识考查筑牢基础。通过研究元素周期律，学生能深入理解元素间的内在联系与性质变化规律，形成更完整的化学知识认知。这种对知识的系统性把握，能让学生在面对新高考复杂化学问题时，迅速找到解题思路，提升解题效率。此外，元素周期律教学对培养学生创新思维与问题解决能力至关重要，这也是新高考重点关注的能力。学生在探索元素周期律过程中，需要不断提出假设、设计实验、分析结果，这既能锻炼学生的实践能力，又能激发他们的创新思维和提升他们解决问题的能力。

二、新高考背景下高中化学“元素周期律”的教学策略

（一）实施情境化教学策略，营造生动的学习环境

在新一轮高考改革浪潮中，高中化学教学迎来了更加复杂和多元化的考验。元素周期律作为化学学科中的核心内容之一，其教学策略的选择和实施显得尤为关键。为帮助学生更深刻地认识与掌握元素周期律，广大教师积极探索并实践有效的教学策略，情境化教学便是其中之一。

情境化教学的核心在于将元素周期律的学习置于生动、具体且贴近实际的情境中，以此激发学生学习兴趣和探究欲望。以“元素周期律用于环境保护”这一主题为例，教师精心设计情境化教学。活动伊始，教师先介绍元素周期律的基本概念，包括元素排列规律和性质的周期性变化。接着，引导学生探究自然环境中元素的行为，特别是可能对生态环境造成危害的重金属元素，详细讲解土壤和水体中重金属元素迁移转化的规律，以及它们如何通过食物链进入生物体内并威胁人类健康。

当学生对元素周期律有了初步了解后，教师模拟环境污染治理的特定场景。例如，设定某区域水体受重金属污染严重，急需制定一套有效的治理方案。此时，教师让学生运用所学的元素周期律，依据实际情况推理判断哪种化学方法或技术手段能有效清除水体重金属离子。学生需要从元素特性、反应活性和环境友好性等方面综合考量，进而制定出科学且经济的治理方案。

（二）采用任务驱动式教学，明确学习目标路径

任务驱动式教学是以任务为导向、以学生为主体的教学模式，在新高考背景下，对高中化学元素周期律的教学有显著的促进作用。在元素周期律教学中，任务驱动式的教学可按以下环节实施。

其一，教师需根据教学内容和学生的实际情况，设计一系列与元素周期律相关的任务。例如，教师可设计“研发新型催化剂”任务，让学生运用元素周期律知识，分析和预测不同元素对催化剂的影响，进而进行催化剂的性能设计和评价。该任务兼具挑战性与趣味性，能充分激发学生的探究兴趣。

其二，教师需引导学生对任务进行分解与规划，明确各部分学习目标以及所需的知识技能。以“研发新型催化剂”任务为例，学生首先要掌握元素周期律的基本概念与原理，随后学习如何依据元素的特性预测其在催化环境中的行为，最终学会有效评估催化剂性能。

其三，教师要对学生的任务完成情况进行评估和总结，指出学生在任务执行过程中的优点和不足，并给出针对性的改进建议和措施。

（三）融入化学史沉浸式教学，追溯科学发展历程

新高考背景下的高中化学教学，不仅要求学生掌握扎实的化学知识，还着重强调对学生科学素养与人文情怀的培养。在此情形下，将化学史融入元素周期律教学，并采用沉浸式教学策略，成了一种颇具创新性的教学模式。这种教学模式旨在通过回顾科学发展历程，让学生深刻理解元素周期律，同时明晰化学学科的发展脉络，体会科学家的探索精神以及科学研究的魅力。在具体教学时，教师可选取元素周期律发现过程中的关键事件和重要人物，比如门捷列夫编制元素周期表这一典型案例展开教学。教师讲述门捷列夫如何在浩如烟海、杂乱无序的要素数据里，凭借敏锐的洞察力、严密的逻辑推理找出元素要素间的内在联系，进而提出具有划时代意义的元素周期表，以此让学生深刻领悟元素周期律所蕴含的科学价值和历史意义。

在教学过程中，教师可以详细讲述门捷列夫的探索历程，包括他如何应对质疑与挑战、如何坚守信念并最终取得成功。借助这一引人入胜的故事，学生深切体会到科学研究的艰辛与乐趣，以及科学家在追求真理过程中展现出的探索精神和人文关怀。此外，教师还可以结合教材内容，在化学史教学中融入元素周期律的基本概念、元素性质的周期性变化规律，以及元素周期表的结构和作用等知识要点。通过对比不同版本的元素周期表，引导学生反思科学理论是如何随着实践的深入而不断发展和完善的。同时，教师也可以组织学生进行小组讨论或开展角色扮演活动，让学生亲身体验科学家的探究过程，从而对元素周期律所蕴含的科学价值和历史意义有更深入的理解。

（四）实践差异化教学策略，尊重个体学习差异

新高考背景下，高中化学教学面临着学生群体多样性与个体差异性等因素带来的挑战。为切实提高元素周期律的教学效果，实行差异化教学策略成为必然选择。差异化教学策略强调根据学生的兴趣、能力和学习风格，提供多样化的教学内容、方法及评估方式，以满足不同学生的学习需求，促进每一位学生的全面发展。在元素周期律教学中，差异化教学策略体现在多个方面。

一是教学内容选择。教师可根据学生的认知水平、学习兴趣等，提供难度和深度各异的学习材料。对于基础相对薄弱的学生，提供更直观、易理解的元素周期表判读及元素性质比较内容；而对于学有余力的学生，则提供更多具有深度的元素周期律应用实例和科学探究项目。

二是教学方法的应用。教师可以借助小组合作、个别辅导和在线学习等多种方式，满足不同学生的学习需求。比如，针对动手能力强的学生，教师可以组织他们开展元素性质的实验探究活动；对于喜欢独立思考的学生，教师可以提供在线学习资源，鼓励其自主学习、解决问题；而对于需要更多辅导和支持的学生，教师则可以安排一对一的辅导时间，进行面对面答疑。

三是评估方式的设置。教师需采用多样化的评估手段，全面、客观地反映学生的学习成果。除了常规的笔试和实验报告，教师还可以通过口头汇报、小组讨论记录以及学习日志等方式，对学生的元素周期律知识掌握程度、技能提升情况以及思维发展水平进行评价。

（五）倡导自主化学习策略，鼓励学生自主学习

新高考背景下，高中化学教学正逐步从以教师为中心的传统模式，向以学生为中心的模式转变。在这种新模式中，推行自主化学习策略，鼓励学生进行自主学习，成为培养学生自主学习能力、推动元素周期律教学有效开展的关键。

自主化学习策略强调了学生在学习过程中的主体地位，促使学生积极探索、自我管理与反思，进而加深对元素周期律的理解与运用。在具体实施时，教师可设计一系列围绕元素周期律的自主学习任务，如“元素周期律在日常生活中的应用探索”“基于元素周期律预测未知元素性质”等。这些任务既紧扣元素周期律这一核心概念，又贴近生活实际，极大地激发了学生的科学探究兴趣。学生需要独立制订学习计划、收集有关材料、设计实验或分析数据，并最终形成学习报告或者口头汇报。在此过程中，教师扮演着指导者和资源提供者等角色，及时为学生提供学习所需要的资源并给予指导，同时鼓励学生相互交流、协作，营造良好的学习氛围。

为推动学生实现自我导向学习，教师还可以引入数字化学习工具与平台，如在线课程、虚拟实验室、学习管理系统等。这些工具不仅能为学生提供丰富的学习资源和灵活的学习时间，还有助于学生追踪学习进度、进行自我评估。例如，学生借助虚拟实验室模拟元素性质实验，观察元素周期律在化学反应过程中的体现，从而深化对元素周期律的认识；在学习管理系统的辅助下，学生能够记录学习过程，反思学习中的收获与不足，调整学习策略，实现自我提升。

在高中化学元素周期律教学过程中，笔者运用了情境化教学、任务驱动式教学、融入化学史的沉浸式教学、差异化教学和自主化学习等五种有效的教学策略，既能创设生动的学习环境、明确学习目标与路径、回顾科学发展历程、尊重学生个体学习差异、激发学生自主学习，又能促进学生科学素养和自主学习能力的发展。同时，笔者通过分析具体实施案例发现，将上述策略应用于课堂教学具有可行性和有效性。在后续教学中，高中化学教师应持续探索、实践更具创新性的教学策略，以满足新高考对学生全面发展的要求。

参考文献

［1］符吉霞，占小红. 基于学习进阶的化学概念教学内容整合研究：以“元素周期律和周期表”为例［J］.化学教学，2020（6）.

［2］陈贞芳.基于三大版本的高中化学核心素养培育的教学实践：“元素周期律和元素周期表”为例［J］.福建教育学院学报，2022（11）.

［3］韩凤伟，刘凯钊. 浅谈证据推理与模型认知类试题备考策略：以2021 年全国卷化学试题为例［J］.教学考试，2021（32）.

注：广西教育科学“十四五”规划2021 年度专项课题“构建新高考背景下普通高中教育教学质量评价体系的实践与研究”（2021ZJY1746）的研究成果。

（责编 杨翠玲）