依托数字化资源构建读写结合教学新样态

中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2025）06EM-0078-04

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）提出了“教—学—评”一体化的课程教学实施建议。“教—学—评”一体化即“教学目标、教学过程和教学评价一致性”。读写结合“教—学—评”一体化是指在语文课文学习过程中，以核心素养为导向的教师的教、学生的学以及对学生的学的评价三位一体，在这个过程中始终坚持以目标为核心，“教—学—评”三者之间交织并行，在循环互动中通过螺旋上升式的路径落实学生语文核心素养的培养。本文以统编版小学语文四年级下册《飞向蓝天的恐龙》一课为例，阐释如何依托数字化资源构建“教—学—评”一体化的读写结合教学新样态，从而促进学生阅读能力和写作能力的双向发展，培养学生的语文阅读素养和写作素养，落实学生语文核心素养的培养。

一、数字化背景下构建“教—学—评”一体化读写结合教学新样态的意义

构建“教—学—评”一体化的读写结合教学新样态，顺应了新时代教育数字化发展和语文教学改革的趋势。为了推进教育数字化，近年来国家出台了一系列的政策，大力推动数字教育资源平台的建设与应用，并推出了一批优秀的数字教育资源，如“国家教育资源公共服务平台”“国家中小学智慧教育平台”等。新课标也强调：语文教师要不断提高信息素养，合理利用网络资源，充分发挥信息技术在语文教学变革中的价值和功能［1］。可见，在小学语文教学中，合理使用数字化教育资源开展教育教学，不仅是遵循课程标准的要求，同时还促进了语文教学的改革发展。

在教学中，中高年段冗长的阅读文段教学让部分教师难以把握教学的目标，从而忽视了统编教材中的读写结合训练点，继而忽视了读写结合所触发的能力训练点。学生阅读目标不明确，既学不到方法，更难以学以致用，写作上容易遇到难题。再加上教师的教学反馈不及时，致使学生没有意识到自己的不足，导致学生的读写动力愈发不足。遵循读写结合这一教学理念，不能把阅读、写作这两个内容割裂开来，或是简单将其相加，而是要采用科学的方法将二者融合，发挥出读写融合的价值。在教育信息化背景下，依托数字化资源整合高效的阅读资源和写作资源，使小学教学内容不再局限于单一的教材范围，能有效激发学生读写的学习兴趣和想象力，锻炼学生的语言组织能力和逻辑思维能力。

二、数字化资源下构建“教—学—评”一体化的读写结合教学新样态的路径

（一）改变观念，提升教师数字素养

教育数字化推动了育人方式的系统性革新，有利于提高教育质量。教师是推动数字化转型的关键因素，教师数字素养可以促进教师适应数字时代发展和教育创新［2］。在这些背景下，构建小学语文读写结合“教—学—评”一体化新样态，就要充分发挥现代信息技术的作用，而作为教育教学主导者的教师必须先从自身做起，改变教学观念，提升自身数字素养。

教育部在2023 年2 月的首届世界数字教育大会上，正式公布了《教师数字素养》行业标准。作为教师数字素养发展内容之一的数字化意识，是教师在数字时代有效开展教育教学和持续发展的前提条件［3］。因此，教师要树立数字化意识，充分认识到数字教育资源对于语文教学的重要价值，并运用数字资源探索和创新语文教育教学新样态。

（二）技术赋能，精准定位教学目标

教学目标是“教—学—评”一体化的重中之重，是整个教学的统领［4］。阅读与写作要有机融合，首先需要制定科学合理的教学目标，这是实现读写结合“教—学—评”一体化的关键环节。教学目标的确立需要立足于课标、教材和学情，其中对学情的精准定位是难点。在读写结合教学中，所教、所学、所评之间之所以产生了不同程度的偏离，与学情信息的多样性、生成性、模糊性和隐藏性的特点有很大的关系。这些问题在现今的教育技术支持下，有了解决的方法。运用数字化技术对学生的学习意愿、学习行为、学习喜好、学习基础和学习成果等数据进行采集和分析，能够将学情信息转换为信息和教育数据资源。比如，利用在线问卷（问卷星、腾讯问卷）、课前线上的预习作业，通过投票、测评、在线问卷调查等方式，搜集学生数据，客观分析学生情况，能更加精准地确立促进学生能力发展的教学目标。

例如，在教学四年级下册《飞向蓝天的恐龙》这一课时，由于涉及的恐龙知识对于学生来说年代久远，学生在理解上存在一定的难度。教师利用腾讯问卷工具设计一份关于恐龙知识的问卷，让学生通过手机进行在线填写，以此了解学生对有关恐龙知识的兴趣、掌握程度等，落实单元语文要素“提出不懂的问题”，为后面解决课后习题第二题“假如你是一名解说员，会怎样简明扼要地介绍恐龙飞向蓝天，演化成鸟类的过程”作铺垫，布置查阅资料的任务，通过线上资源，如百度等软件，查找关于恐龙的资料，观看恐龙博物馆解说员的视频。此外，课前可以利用QQ 群或钉钉群中的朗读打卡功能，分析后台数据，了解学生对字词的掌握和朗读情况。基于学情信息搜集，可得出结论：学生对恐龙知识有浓厚的兴趣，对恐龙与鸟类的关系十分好奇；生字上，翘舌音的“崭”有5位同学分不清平翘舌，“毫”“末”“辟”容易混淆，如给“末”口头组词，容易说成“未来”。依据课标、教材和学情，可以将本课的教学目标精准定位如下。

1. 会认13 个生字，注意纠正翘舌音；会写15 个生字，注意“隧”“膨”“翼”的写法，正确认识并运用易混淆生字“毫”“末”“辟”；2. 正确、流利地朗读课文，通过梳理阅读过程中提出的问题，读懂课文大意；3. 借助流程图，尝试简明扼要地介绍恐龙飞向蓝天的演化过程；4. 品读课文中对比表达的语段，尝试运用到表达中。

借助数字化资源掌握学情，对学情进行精准地分析，有利于教师确立精准的教学目标，以目标为导向，进而创设有效的教学情境，有目的性地选择学生感兴趣的教学资源，激发学生的学习兴趣，触发学生的学习内驱力。

（三）目标导学，优化课堂教学路径

目标导向下的教学是“教—学—评”一体化的保障。本环节依托常用的“八桂教学通”软件中的数字化资源，开展《飞向蓝天的恐龙》一课的读写结合教学。“八桂教学通”是一个数字化教学资源应用平台，设置教学课件工具、课堂教学组织工具、数字教材、资源中心、工具中心、个人成长等基础板块，为全区义务教育阶段的中小学教师提供备课、授课及教学管理等强大功能。数字化教学资源应用平台支持课堂教学场景应用的数字化，帮助一线教师提升备课和授课的效率，进一步优化课堂教学过程。

1.创设情境，激趣引入

教育家赫尔巴特强调：“学生一旦没有兴趣，教与学无疑会变得空洞乏味。”孔子在《论语》中指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。创设丰富、有意义的教学情境，有助于激发学生的学习兴趣和学习动力。“八桂教学通”平台上含有丰富的图文并茂的教育数字资源，它们立足于教材，以图像、视频、文档、音频等多元化方式呈现，使学生“身临其境”，激发学生的兴趣。

在导入环节，教师依托“八桂教学通”平台将单一的文字或图片转化为集声音、图像一体的3D 恐龙形象，呈现形态各异的恐龙家族：有的恐龙身长几十米；有的恐龙则身材小巧；有的恐龙凶猛异常；有的恐龙则温顺可爱，体表长出了美丽的羽毛……随后引出本课的学习内容：同学们，经过刚才的3D 动画展示？你有什么发现？恐龙和鸟类之间存在关系吗？今天就让我们一同走进《飞向蓝天的恐龙》，解密恐龙飞向蓝天的演化过程。“八桂教学通”的3D 动画引入，使学生对恐龙的形态有了更具象化的认识，产生了一定的感官冲击，使学生对恐龙飞向蓝天的演化过程产生了兴趣，对课文的学习充满着期待。这样的导入虽简短但生动，通过对比的3D 立体恐龙图，学生对恐龙的演化过程产生了初步印象，带着兴趣走进课文的学习中。

2.巧用工具，多元促“读”

四年级的学生正处于皮亚杰认知主张中的具体运算阶段（7-11 岁），这一阶段的孩子能够进行分类、排序、测量、计算等运算活动。“八桂教学通”平台基于学科教学特点构建了一系列的数字教材、教学资源和工具来辅助教学。建构主义认为学生的学习是自我建构的过程，教学方式的选择应适应学生的发展。在课文朗读时，打开“八桂教学通”中的“数字教材”，教材中每一段落的前面都有一个朗读音频。学生通过模仿、跟读音频，能正确、流利地朗读课文；在学习生字时，能充分调动学生的积极性，使学生参与到活动中，并通过“八桂教学通”中的“汉字卡片”和“课堂活动”开展学习，如给汉字分类连线、混淆生字选对错等，帮助学生在活动中建构起生字的知识。在课文阅读中，利用“八桂教学通”制作的流程图，能引导学生简明扼要地理解恐龙飞向蓝天的演化过程。

3.依托资源，读写结合

根据多元智能理论，每个人同时具备音乐、空间、动觉等多项智能，如若同时调动，将达到更佳的学习效果［5］。教师在设计语文教学活动时，要依“标”扣“本”，利用信息技术将听、说、读、写进行整体教学，将信息技术与学科深度融合，使“读”与“写”高度融合，促进学生语言组织、思维能力等的发展。

在读写结合的教学过程中，教师需要为学生提供一定的素材库，才能更好地实现读写结合的教学目标。而“八桂教学通”中的“资源中心”“古诗词小工具”可以为读写结合教学提供丰富的素材，只需要输入关键词，便可获得自己需要的教学资源。学生把在品读课文中对比表达的语段，尝试运用到表达中时，也可以充分利用数字化资源，实现输入与输出的有效结合，即“读”与“写”的结合。

（四）以评促学，落实读写素养目标

评价是读写结合一体化的关键。教师要依据立体素养目标，融合信息技术，实施对学生学习全过程的多元反馈评价。

多元评价，提升素养。对学生的读写结合阅读评价，我们需要改变传统单一的方式，力求多种方式并行，从而不断提高小学读写结合阅读教学的质量。读写结合阅读教学评价关键是要构建科学合理的评价标准，从而依据评价标准获得教学反馈，给予学生科学的阅读与写作指导，促进学生阅读能力与写作能力的提升。在制定标准时，教师需要关注多样化、分层化、差异化和个性化，为学生的读写结合学习做出更公正、合理的评价。

以《飞向蓝天的恐龙》一课的读写评价为例，为落实教学目标“品读课文中对比表达的语段，尝试运用到表达中。”教师设计了如下的课堂练笔活动：课文第四段中第3-6 句围绕“形态各异”，用总分的方式介绍了恐龙家族的庞大。请你观察生活，从生活中选取例子，运用总分的构段方式，从不同方面对比列举突出其特点。根据练笔内容，设计了如表1 的评价标准。上课时在课件上展示评价标准，让学生掌握评价方法，实现多元、多向的评价。在学生完成练笔后，同桌间互评，评价后到讲台上的多媒体在线文档填写同桌所获得的总星级，全班实时参与评价，及时得到反馈。

表1 小练笔评价标准

综上所述，依托数字化资源开展读写结合教学，通过“改变观念，提升教师数字素养”“技术赋能，精准定位教学目标”“目标导学，优化课堂教学路径”“以评促学，落实读写素养目标”，结合教学内容将碎片化的数字资源整合起来，构建了读写结合的“教—学—评”一体化新样态。在教学过程中，教师应充分利用“八桂教学通”平台的数字化资源，落实新课标的要求，联系学生实际生活、认知特征等，创新语文教学方式，强化数字化资源平台与课本之间的内在联系，将信息技术与读写结合教学相融合。构建读写“教—学—评”一体化的读写结合教学新样态顺应了教育数字化转型的趋势，但无论现代教育技术如何发展，语文教学始终要以学生为中心，以教材为根本，促进学生的全面发展。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：人民教育出版社，2022.

［2］吴砥，桂徐君，周驰，陈敏.教师数字素养：内涵、标准与评价［J］.电化教育研究，2023（8）.

［3］吴砥，陈敏. 教师数字素养：教育数字化转型背景下的教师发展重点［J］. 中国信息技术教育，2023（5）.

［4］王嵩.“学教评”一体化：高中语文教学目标设计策略［J］.绥化学院学报，2022（9） .

［5］梁惠娟.基于“八桂教学通”平台的生态智慧课堂教学策略［J］.广西教育，2023（7） .

（责编 李绍华）