总体国家安全观导向下的军事理论课程教学优化探究

中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2025）04EM-0003-04

总体国家安全观是党历史上第一个被确立为国家安全工作指导思想的重大战略思想，是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分，是新时代国家安全工作的根本遵循和行动指南。总体国家安全观于2014年4月15日由习近平总书记在中央国家安全委员会第一次全体会议上创造性提出，涵盖军事、政治、经济、文化、社会、科技、信息、生态等多个维度的安全范畴。教育部、原总参谋部、原总政治部早在2007年发布的《学生军事训练工作规定》明确指出，普通高等学校军事技能训练和军事理论课是在校学生的必修课程，学校要进行统一规划、实施和管理。在军事教育领域，总体国家安全观占据着至关重要的地位。基于此，本文探讨总体国家安全观导向下的军事理论课程教学优化策略，以提升学生国防意识和军事素养，为实施军民融合发展战略和储备国防建设后备力量服务。

一、军事理论课程概述

（一）课程目标。军事理论课程作为高等教育的必修课，教学时数为36学时。该课程以习近平强军思想和习近平总书记关于教育的重要论述为遵循，全面贯彻党的教育方针和总体国家安全观，围绕立德树人根本任务，传授传统的军事知识与技能，培育和践行社会主义核心价值观，以提升学生国防意识和军事素养为重点，帮助学生了解国防的含义和我国的武装力量，深刻理解我国所面临的国际国内战略安全形势，并对现代战争新军事革命信息化装备等基础军事知识形成一个较为系统、全面和理性的认识，加深学生对国家安全环境的全面认知，培养学生应对复杂安全挑战的能力。

（二）课程核心。军事理论课程教学必须将总体国家安全观作为核心，培养学生在政治、军事、经济等多个领域综合运用知识的能力，以应对未来可能遭遇的各种安全挑战。依据2015 年5 月26 日国务院新闻办公室发布的《中国的军事战略》白皮书的阐述，我国强调“综合国力竞争的日益激烈与国家安全环境的复杂多变”，这就要求军事理论课程教学与时代同步，将总体国家安全观融入教学内容与教学方法中，通过案例分析、模拟演练等教学手段，提升学生对总体国家安全观的理解与应用能力。

（三）课程教学模式。在总体国家安全观导向下，军事理论课程的教学模式显得尤为重要。总体国家安全观不仅涵盖传统的军事安全，还包括政治安全、经济安全、文化安全、社会安全、科技安全、信息安全、生态安全、资源安全等多个维度，军事理论课程必须突破传统框架，融入更全面的视角。例如，随着网络空间成为新的战略高地，未来网络战能力会成为衡量一个国家军事实力的重要指标之一，军事理论课程应结合总体国家安全观，增加网络战、信息战等教学内容，培养学生全面的国家安全意识和应对能力，以适应现代战争形态的演变。

（四）课程设计。总体国家安全观导向下的军事理论课程设计应打破学科壁垒，引入跨学科的教学内容和方法，全面培养学生综合分析和解决问题的能力。一要对历史案例进行深入研究，例如分析冷战时期美苏两国的军事对抗，揭示意识形态安全在国家安全中的重要性，引导学生理解国家安全的多维性和复杂性，使其在未来的军事实践中能够更好地维护国家安全；二要注重理论与实践相结合，通过模拟演练和实战案例分析，提高学生的实战能力和决策水平；三要注重跨学科知识的融合，国家安全问题的解决往往需要政治学、经济学、法学、心理学等多学科知识的综合应用。

二、军事理论课程教学现状

（一）军事理论课程教学模式存在的问题

现行的军事理论课程教学模式主要依赖传统的讲授法，教师在教学过程中主要扮演信息传递者的角色，而学生多为被动的知识接受者。尽管这样的模式在传授基础知识方面具有一定的效果，但在培养学生批判性思维、创新精神及实际操作能力方面存在明显的缺陷。据2020—2024 年对军事理论课程授课情况的调查发现，仅 30% 的学生能在传统课堂中积极参与讨论，高达 70% 的学生更倾向通过实践来互动学习。此外，军事理论课程中案例分析和模拟演练的缺失，导致学生难以将理论知识与实际情境相结合，进而影响他们对总体国家安全观的理解及应用。总体国家安全观的内涵要求军事理论课程教学不仅要教授学生全面的理论知识，更要培养学生用这些知识解决实际问题的能力［1］。因此，创新军事理论课程教学模式显得尤为迫切，例如融入案例教学、角色扮演和模拟实战等模式，以培养能够应对未来国家安全挑战的军事人才。

（二）总体国家安全观在现有军事理论课程中的体现不足

总体国家安全观导向下，现有军事理论课程的教学内容与国家安全的现实需求存在脱节。一是课程教学往往侧重传统的军事知识和技能传授，对网络空间安全、经济安全、文化安全等非传统安全领域的覆盖不足。例如，网络安全已成为国家安全的重要组成部分，但军事理论课程中关于网络安全的内容相对匮乏。二是课程内容更新速度滞后于国家安全环境的变化，未能及时反映当前国际政治经济格局的变动以及新兴安全威胁的出现。三是课程理念未能充分融入总体国家安全观强调的全面、协调、可持续的安全理念，导致学生在面对复杂多变的安全挑战时，缺乏全面的分析和应对能力。

三、总体国家安全观导向下军事理论课程教学优化路径

（一）课程内容优化

课程内容的创新是总体国家安全观导向下军事理论课程教学优化的核心要素。一是与时代发展同步，以总体国家安全观为核心，融入总体国家安全观的最新理论成果和实践案例。例如，引入当前国际形势下网络安全、经济安全、文化安全等非传统安全问题的案例分析，帮助学生深刻理解国家安全的多维性和复杂性；利用数据驱动，展示网络安全攻击事件的统计数据，分析其对国家安全的影响，使学生在数据支持下形成直观认识。二是强调理论与实践相结合，采用案例分析、模拟演练与实战结合的方式设计课程内容，提升学生的实际操作能力和问题解决能力。例如，设计模拟国家危机管理的演练，让学生在模拟的国际政治环境中运用总体国家安全观的理论知识进行决策分析，加深学生对总体国家安全观的理解，培养他们的战略思维和危机处理能力。三是融入政治学、国际关系、信息技术等跨学科知识，全面培养学生对国家安全问题的综合分析能力。例如，引用汉斯·摩根索的现实主义国际关系理论，帮助学生理解国家间权力斗争对国家安全的影响；结合当前全球气候变化对国家安全的潜在威胁等国际热点问题，引导学生深入讨论和研究，拓宽他们的国际视野。四是引入争议性话题，培养学生的创新思维和批判性思维。例如，组织学生围绕“网络主权与国际互联网治理”等议题进行辩论，鼓励学生提出自己的见解和解决方案，通过互动式学习激发学生思考和创新，从而为国家培养更多具备独立思考能力的军事人才。

（二）教学方法优化

案例分析、模拟演练与实战结合的教学方法是提升学生实战能力和理论应用能力的关键。一是案例分析。精选具有代表性的历史与现代军事案例，帮助学生深入理解总体国家安全观在不同情境下的应用与实践。例如，分析海湾战争中多国部队如何运用总体国家安全观指导战略决策、反恐战争中如何将总体国家安全观融入具体行动等，为学生提供丰富的学习素材，使学生掌握事实并学会运用批判性思维分析问题、提出解决方案。二是模拟演练。构建接近实战的环境，让学生在模拟战场的条件下进行决策和指挥，有效提高学生的应变能力和团队协作能力。例如，利用“战争游戏”（Wargame）等现代战争模拟软件，让学生在虚拟环境中模拟指挥作战，通过实时反馈和策略调整应对不断变化的战场情况，加深学生对军事理论的理解，培养他们的战略思维和战术应用能力。三是实战结合。开展军事演习、野外生存训练等活动，要求学生将课堂上学到的理论知识和模拟演练中的经验应用到真实的军事训练中，亲身体验和实践总体国家安全观，增强学生的身体素质和心理承受能力，使其在实际操作中加深对总体国家安全观的理解，更深刻地理解战争与国家安全的内在联系，为将来可能面临的复杂安全挑战做好准备。

（三）学习环境优化

学习环境是实现教学目标的重要因素。因此，教师要优化学习环境，提升学生的参与度，增强学生的互动性。一是转变教师角色，构建以学生为中心的学习环境。总体国家安全观导向下的军事理论课程教学，教师要从单纯的知识传递者转变为学习引导者、课程设计者和创新实践的推动者，依据教育创新理论，不断更新自身的知识结构，持续关注与研究国家安全环境，掌握多媒体、网络平台等相关现代教育技术，确保教学内容的时代性和前瞻性，更好地适应总体国家安全观导向下的教学需求，带动学生实现高效学习。二是利用现代信息技术，构建以实践和体验为主的学习环境。采用虚拟现实技术（VR）和增强现实技术（AR），模拟战场环境，构建以学生为中心的互动式学习环境，让学生在沉浸式体验中学习战略战术，不断提高学生的学习兴趣和参与度，强化他们的战术理解和决策能力、解决实际问题的能力，丰富他们的实战经验。

（四）评价体系优化

教学效果评价是确保教学质量与课程目标实现的核心环节。一是完善评价体系。明确全面覆盖学生对总体国家安全观的理解深度、军事理论知识的掌握程度以及创新教学方法的应用成效的评价指标，采用定量与定性相结合的方法，通过问卷调查、考试成绩、课堂参与度和模拟演练表现等数据综合评价学生的学习成效，引入案例分析法评价学生运用总体国家安全观分析问题和解决问题的能力。二是构建科学的反馈机制。反馈机制的构建应注重时效性和实用性，确保教学质量持续、有效地改进。基于反馈机制，在评价体系的实施过程中，系统搜集与分析学生、教师以及行业专家的反馈信息，及时调整教学内容和方法，采用问卷调查、访谈、在线论坛和课堂观察等多种方式收集关于课程内容、教学方法、教材使用和学生参与度等方面的反馈信息，利用SWOT分析模型（优势、劣势、机会、威胁）评估教学的内部条件和外部环境，从而识别教学过程中的问题、明确改进点，并依据问题调整教学策略，确保教学持续优化与创新，促使教育与时代发展同步、教学适应总体国家安全观的不断演进和军事领域的最新发展。

四、实践反思

（一）影响因素

总体国家安全观导向下的军事理论课程教学优化面临技术、资源与观念更新三大因素影响。其一，信息技术的迅猛发展要求军事教育领域同步更新，以先进的技术手段提升教学质量与效率。例如，虚拟现实技术（VR）与增强现实技术（AR）的应用，可为学生提供沉浸式学习体验，使其在模拟环境中直观掌握复杂的军事理论与战术。然而，技术的引进需相应的资金投入，而由于学校资源有限这可能成为技术引进的制约因素。其二，资源的合理配置是实现军事理论课程教学优化的另一关键因素。军事理论课程教学优化除了需要资金投入，还需要人力资源和物质资源的支撑。例如，构建现代化模拟战场环境，需依赖专业技术人员、先进设备及定期维护更新。同时，军事教育的特殊性要求资源分配必须确保安全性和保密性，这在一定程度上限制了资源的开放性和共享性。因此，如何在确保安全的前提下高效利用有限的资源，成为军事理论课程教学优化必须解决的问题。其三，观念更新是推动教学优化创新的主导因素。总体国家安全观导向下，军事理论课程需从传统知识传授转变为能力培养与创新思维激发。这要求教师与学生不断更新观念，接受新的教学理念与方法，适应不断变化的国家安全需求。例如，案例教学法与问题导向学习（PBL）能促进学生主动学习与批判性思维能力的提升，但这种转变需要教师具备相应的教学能力与引导技巧。

（二）建议

针对上述军事理论课程教学优化的三大影响因素，提出以下建议。其一，政策支持是推动军事理论课程教学优化的基石。各地要按照政府出台的政策文件，为军事教育的现代化提供法律和制度保障。例如，《中华人民共和国国防教育法》已于2024 年9 月13 日修订通过，自2024 年9 月21 日起施行。它为军事教育提供长期稳定的政策支持和资金保障，确保军事理论课程与总体国家安全观紧密结合，同时为教学优化创新提供必要的框架和方向。各地要认真贯彻落实。其二，资金投入是实现军事理论课程教学优化的物质基础。军事教育的特殊性要求有充足的资源支持教学设施的现代化、教学内容的更新以及教学方法的创新。通过增加对军事理论课程的资金支持，可以购置模拟训练系统等先进的教学设备，开发高质量的教学软件，从而提升教学质量和教学效果。其三，师资培训是确保军事理论课程教学优化成效的关键。优秀的教师是教学优化的执行者，他们的专业能力和创新意识直接影响教学的实施效果。学校要对军事理论课程教师进行持续的专业培训，通过定期的师资培训加深教师对总体国家安全观的理解，使其熟练掌握案例分析、模拟演练等创新的教学方法，从而更好地引导学生理解军事理论知识、掌握军事实践技能。

总而言之，总体国家安全观导向下，军事理论课程教学的优化对军事教育改革具有重要的影响，必须紧跟时代发展的步伐，紧扣总体国家安全观要求，确保教学内容与国家安全需求同步更新，同时引入大数据分析、人工智能等前沿技术，以提高学生的实际操作能力和应变能力、决策力和领导力，培养更多适应未来战争需求的高素质军事人才，更好地服务国家安全［2］。

参考文献

［1］吴丹.总体国家安全观背景下公安院校国家安全教育课程建设［J］.广西警察学院学报，2021（1）.

［2］冯欣.当代军校大学生角色转变研究［D］.陕西：西安理工大学，2011.

注：广西教育科学“十四五”规划2024年度学生资助专项课题重点课题“新时代劳动教育视角下家庭经济困难学生思政教育实践策略”（2024ZJY1195）。

（责编罗汝君）